淺談高中語文閱讀教學

高中語文閱讀教學“教無定法”。但作為語文教師。應在眾多的教學方法中博采眾長，取人之長，補己之短，讓它山之石攻玉，努力使自己的教學方法和手段更加切合學生的實際情況。

下面。筆者結合教學實際。談談對高中語文閱讀教學的見解。

一、提升語文閱讀教學的作用

閱讀教學對提升學生的語文綜合能力非常重要，閱讀教學可以開闊學生視野，有效地拓展學生的知識面，提高學生的思維層次、口頭表達能力和寫作水平。

二、以讀助思，提高思維層次

1 以品讀為本，以訓練思維為主線的教學思路，使提升學生語言文字能力和提高思維層次有機結合。閱讀過程即是學生特殊的認知過程又是學生與文本之間的情感交融過程。在鑒賞文學作品時，要給學生充分的讀文、思考和發表見解的時間，讓學生思維受到有力的熏陶和感染。不斷拓展思維、豐富知識，在閱讀中提升思維層次。優質的閱讀教材。處處跳躍著智慧的火花，還有大量的佳詞新句、新論點、好論述，可以有效激活學生的大腦的思維區域。使學生思緒更寬廣、思路更嚴謹、思維層次更上水平。

2 以讀帶說，提高口頭表達能力。現代中學生的口頭表達能力相對欠缺，主要表現在詞匯比較貧乏，語言組織缺乏嚴密邏輯思維。通過閱讀，尤其是大量的課外閱讀，能夠獲取并積累豐富的語言素材，使自己的語言變得生動活潑。通過閱讀，借鑒、理會、感悟作者的思路，可以有效地規范、厘清學生的思路和邏輯關系。使語言更有條理，更顯清晰，并形成良好的語感。有效地使每個學生“站出來”、“說出去”。教師還要采取多種形式。不斷提升學生的口頭表達能力。促進、要求、保證學生每天堅持適量的閱讀，并根據閱讀的內容，談談自己的看法。

3 以讀促寫。提高寫作水平。讀書是寫作的基礎。通過廣泛、有效的閱讀可以拓展學生的視野，車富學生的學識，產生創作的靈感。因為，唯有博覽群書。才能真正提高學生寫作水平。其實，在實踐中，必須要加強高中閱讀教學，讓學生在學習過程中，有意識地擴大閱讀面，不斷體會閱讀材料的美質，促使學生努力模仿。不斷創新，形成自己的語言風格和寫作特色，大幅度提高寫作水平。

三、實施高中語文閱讀教學的有效途徑

1 預設問題模式。高中語文教材篇篇都是文質優美的范文，蘊涵著作者鮮明的個人風格和獨特的創造力。精讀教材，對學生的理解力、想象力、感受力和審美力會產生潛移默化的影響，為學生提供無限廣闊的想象空間、無限上升的思維平臺。閱讀文章就其行為本身而言，就是讀者的思維、想象和情感的全方位參與過程。顯現著強烈、鮮明的個性特征。在閱讀教學中。學生切入的角度不同、體驗的心鏡不同，對文本的解讀也是不同的。在閱讀教學中，教師應讓學生帶著問題去讀、有的放矢地去讀。多鼓勵、多肯定、多表揚學生，讓課堂教學氣氛、師生之間的關系就會變得輕松活躍，從而激發學生創造性地多方位思考問題，積極大膽地提出自己的觀點和看法。因此，在課堂上，語文教師應盡力為每個學生打造發表自己獨特見解的平臺。使學生小到對一個字、一個詞語的理解。大到對一個段落大意、一篇文章主旨的認識，都要做到仁者見仁，智者見智。

2 自我感悟模式。教師在閱讀過程中，應主動要求、積極引導，讓學生獨自體驗、品味、感悟文學作品的意蘊，使每個學生對不同的文學形象都會有自己獨到的見解。要讓學生在讀中悟、在悟中思。讓學生在誦讀中自行感悟。如在教授《祖國山川頌》一文時，筆者沒有對這一作品的主題思想進行分析，只是引導學生反復誦讀，然后，在反復誦讀的基礎上讓學生自己發表對這部作品的感悟和體驗。有的學生說，他已經深深陶醉在這篇文章描繪的祖國遼闊壯麗的意境中了，有的學生說。作者出于對祖國美好河山的喜愛，在描述中不免加入了許多主觀因素。感悟式閱讀教學就是要使學生在閱讀文本時，通過自己的想象。形成一種如聞其聲，如見其人，如臨其境的情境，讓豐滿的文學形象呼之欲出，這樣不僅可以加深學生對作品的理解，而且能深入到作者的感悟中，感受作品情感的熏陶。

3 自主研究模式。充分發揮學生的主觀能動性。讓學生在課內外閱讀中自己尋找答案。語文教師要善于設計富有啟迪性的問題，在課堂上創設一種讓學生知道卻又好像不知道，讓學生口欲言卻又無可言的情鏡，充分激發學生的想象力和探究意識。在講授《始終眷戀著自己的祖國》一文時，講到錢學森“無論到哪里，他都抵得上五個師”一句時，筆者啟發學生深刻理解究竟是什么原因導致“他都抵得上五個師”。請大家自己去查資料、找原因。第二次上，課時。學生們都拿出了自己在課下找到的資料，分別對主人翁作了有理有據的分析論證。大家思維活躍，眾說紛紜。為進一步培養學生的探究意識和研究能力，在這次課堂討論之后，筆者要求學生們把自己的觀點和列舉的材料寫成一篇小論文，并在全班擇優交流，有意識地營造一個整體優化的環境，著力培養學生在閱讀方面的自主精神、合作意識、探究能力。