淺談教師語言素養與學生口語交際能力訓練

當今時代，隨著改革開放的深入和經濟運行方式的轉變，社會人際交往變得越來越頻繁，而口語交流作為社會交際的最基本最便捷的工具日益受到重視，成了現代公民必備的能力。但是。長期以來。語文教師的語言素養與語文課堂的教學現狀卻不利于學生口語能力的提高。這就要求我們語文教師在不斷提高自己的語言素養的同時，還要大力加強學生口語交際能力的訓練。

一、關于提高語文教師語言的內在素養

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“教師的語言素養在極大程度上決定著學生在課堂的腦力勞動效率。……高度的語言修養是合理地利用時間的重要條件。”教師的口語素養直接決定著教學效果和教學質量。同時。筆者以為教師的口語對學生口語能力的提高更具榜樣和示范性作用。因此，如何提高語文教師語言的內在素養就顯得尤為重要。結合自己的執教生涯與一些心得體會，筆者認為可以從以下幾方面做起：

1 在學識、文化上打功底

語言貧乏、蒼白、干癟、無味是教師語言的大忌。翻來覆去地用那幾個詞，說來說去是那幾個句式。總覺得意思沒有充分表達，但又苦于找不到恰當的言辭。這種情況看似語言問題。實際是受到教師自身學識和文化制約的。

中華民族的傳統文化是我們民族幾千年文明所創造的財富，是一座豐富的寶藏。而當今世界科學技術突飛猛進，知識更新和轉化的速度日益加快。作為語文教師，既要擁有本民族的優秀傳統文化的修養，又要了解現代科學技術，同時還要學習外國文化。形成廣博而深厚的文化底蘊。實踐證明：學與不學，天壤之別，課堂語言的文與野、雅與俗、豐腴與貧乏、深刻與膚淺……迥然不同。

2 在生動、簡潔上提煉

語言刻板、羅噦唆是教師語言的一忌。就“生動”來說，比如，講評學生作文的結尾時，有的結尾與前面的記敘毫不相干，筆者就把它比做給貓裝上了鼠尾：有的作文前面的記敘很真實、很感人，但結尾的議論或抒情卻很膚淺，筆者就把它比做狗尾續貂……這些生動的比喻讓學生們茅塞頓開，很快理解了教師講授的知識。

筆者理解的“簡潔”就是一語破的，言簡意賅。如果你的提問能讓學生理解不產生歧異，按著正確的思路尋找答案：如果你的分析能讓學生很快抓住問題的關鍵和本質：如果你設置的鋪墊能讓學生準確地悟出下文……這樣的課堂語言就是簡潔的。

如何煉就出生動、簡潔的課堂語言呢?就筆者個人的經歷來說，無捷徑可走。功夫在備課，在教師對教材的內容、重點、難點爛熟于心之后，從內容的導入、問題的設置以及分析總結，到分析時的過渡與銜接、鋪墊與暗示，每一個問題，每一句話，都要精心設計，反復推敲，不斷提煉……篇篇如此。年年如此，教師的課堂語言定會妙語生花，字字珠璣。

3 尋求個性化的教學口語

有了廣博深厚的文化底蘊一又能將之付諸生動、簡潔的表達，教師口語應該能避免公式化、標簽化、教參化等缺陷了。在此基礎上如果能尋求一種個性化的教師口語風格，那將更能吸引學生、感染學生，更能獨樹一幟，形成富有個人特色的教學風格。

洪鎮濤老師在教《荷花淀》的“夫妻話別”時，改寫了一段幽默的對話：“你走，我不攔你，咱們一起走。”“我們去打鬼子，你一個娘們去干什么?不成。”“那咋不成?我可以幫你們做飯、洗衣服……”“不成。我不同意，隊上也不會同意。”“不嘛，就是不嘛。”洪老師把一個顧全大局、識大體的水生嫂改成了一個嬌滴滴的、任性的女人。大家聽后啞然失笑，在快樂的課堂氛圍中加深了對人物形象的鑒賞。

初涉教壇的老師應該根據自己的知識結構，性格氣質，生活經歷，審美情趣，語言習慣選擇最好的說話方式。逐步培養起自己的“口語個性”。

二、關于加強學生口語交際能力的訓練

教師有了一桶水就能教給學生桶內的水嗎?不一定。教學難就難在怎樣教的問題。尤其是語言方面，教師有了豐厚的語言素養，當然仍不能保證學生也有很強的口語交際能力，因為口語交際重在訓練，重在實踐。那么。如何加強學生口語交際能力的訓練呢?筆者以為除了讓學生重視課堂之外的訓練之外，教師也可以在語文課堂上有所作為。 在語文課堂上加強口語交際能力的訓練可以有這樣幾種做法：

1 實施課前五分鐘演講(說話)。鼓勵交際

這種方式起初可以學生平日的見聞感受為主要內容，隨著年級的升高，可不斷作些調整。因為這些內容來自學生身邊，貼近學生生活實際，容易激發學生的學習興趣，促進口語能力的提高。還能促使學生自覺擴大閱讀面，留心觀察生活。持之以恒。對于訓練學生膽量和活躍課堂氣氛，對于后40分鐘的口語訓練都會有著重要的作用。

2 探討閱讀教學，滲透交際的課堂新模式

質疑式教學。每學一篇新課文，首先不是由教師交代學習重點，而是讓學生就課文質疑，越多越好。學生一旦質疑，就已經處在主動求知、積極思維的狀態中了。圍繞“問題”展開的一系列活動——提問、鉆研、討論、爭鳴、釋疑等。無不體現了口語訓練、思維訓練和閱讀訓練的和諧統一。

感想式教學。每一篇課文。在經過學生的自己鉆研、小組討論、教師總結之后，教師都要布置學生上臺談自己的感想。這項練習既可訓練學生的口語與思維。還能兼顧不同水平的學生。因為談感想的內容、多少都不限定，成績好的學生可發表獨特見解，甚至不同意老師的分析；成績一般或較差的學生可以談自己在思想教育或寫作技巧方面的點滴收獲，甚至還可以復述老師講的內容。 辯論式教學。學生只要善于質疑，樂于深鉆，就往往會在課文的理解認識方面出現不少分歧。教師抓住時機，組織學生展開辯論會有助于學生深入鉆研課文。運用所學的舊知識。這種辯論是一種語文能力的綜合訓練，它符合學生的興趣，能大面積地調動學生的訓練積極性。學生口語在不知不覺中也得到了提高。

表演式教學。學生在深入鉆研課文的基礎上，發揮合理想象，將課文改編成小話劇在班上演出。有的是直接再現課文內容，如《皇帝的新裝》；有的是在不改變原文中心和人物特點的基礎上進行延伸性改編，如《變色龍(續)》，表現奧楚蔑洛夫“徑自走后”的種種丑態：還有的是將不同課文的人物串在一起，表現一個共同的中心思想，如《范進巧遇孔乙己》。這種表演，無論是對原文的中心把握、人物分析、對話理解，還是編演時的合理想象、新穎構思、大膽創造，都對學生提出了更高的要求。表演過程中，學生必須時時斟酌用詞。

競賽式教學。教師將某篇課文的教學內容設計成若干答案明確、簡潔的競賽題，上課時先布置學生自學。根據剛剛自學的內容搶答教師的試題，最后，由教師總結知識要點。這種方法讀說結合，緊張有趣，競賽時的說(搶答)使學生讀得細、記得牢，有力地促進了學生口語能力的提高。

3 引進多樣語文活動課形式。強化口語

朗誦活動課。朗誦，或叫朗讀、誦讀，在語文教學中是一項不可或缺的活動。朗誦有別于音樂、舞蹈、美術、曲藝等其他藝術形式，它是通過有聲的語言來進行藝術創造的。聲音語言的運用，是朗誦藝術的本質特點。朗誦要求語音準確、輕重恰當、有節奏感等，對口語要求較高，如果每學期多組織幾次朗誦活動課，讓盡量多的學生參加朗誦，對提高學生的口語能力無疑是大有裨益的。

演講活動課。演講，又叫講演、演說，就是就某個問題對聽眾說明事理。發表見解。演講的主要任務是“講”而不是“演”。因此“怎么講”、“講什么”便成了演講者必須掌握的技能。口齒是否清楚、聲音是否悅耳、語調是否動聽、情感是否豐富。都關系到信息傳遞的質量。因此，演講活動可以大大提高學生的口語交際能力。每學期班級中的班干競選、學校中的學生會、團委競選都可以鍛煉一部分學生，如果語文教師能將之用為定期的語文活動課，讓更多的學生參與。其中，必將促進學生口語交際能力的大幅度提高。

另外，故事會、讀書報告會、語文學習經驗交流會、辯論活動課等等都可以鍛煉學生膽量，強化學生口語交際能力。

總之，提高學生口語交際能力與語文教師的語言素養有關。也與課堂上的大量訓練直接有關聯。作為語文教師，應該既在學識文化上勤奮積累、在生動簡潔上努力煉就、在個人風格上孜孜以求，又在創造積極的口語訓練環境上多做文章。激發學生說話的欲望，‘豐富口語的文化涵養，讓他們敢于張嘴，樂于張嘴，善于張嘴。這樣學生才不至于成為沉默的“思想者”。才能真正成為說話的主人。