淺談語文教師課堂教學的語言美

夸美紐斯說：“一個能夠動聽地、明晰地教學的老師，他的聲音應該像油一樣浸入學生的心田。把知識一道帶進去。”教學語言美是教師實現教學目標的最重要的教學手段，在很大程度上決定了學生的學習效率。教師的語言生動形象、幽默風趣、親切自然、和諧優美，學生聽了便“如臨其境，如見其人、如聞其聲”，在得到美的熏陶的同時也獲得知識。

語文學科是一門形象性、思想性、藝術性的學科。也是一門最具美的潛質的學科。語文課堂教學藝術首先是語文教學語言藝術，作為語文教師。應是語言運用的典范。一名優秀的語文教師，能用自己具有個性化風格的美的語言。對學生進行潛移默化的教誨，陶冶學生的心靈情操。這種具有美感的語言風格又會成為教師教學風格的一部分。

因工作關系，筆者聽過很多語文老師的課，但真正能夠做到語言優美，給人以美的享受的卻不多。語文教師怎樣使每一節語文課充滿魅力，讓學生在課堂上有“如沐春風”之感，在藝術享受中潛移默化地接受知識、受到教育呢?筆者認為，語文教師課堂教學的語言美應當包括下面三個方面的內容。

一、形象生動，美而和諧。具有言辭美

語文學科深刻的思想內容、豐富的人文氣息。唯有通過教師生動而有表現力的語言形式才能完美地表現出來。著名特級教師于漪老師的教學語言獨具魅力，’她認為“語言不是蜜”，但可以“粘”東西。她正是用自己優美生動富有魅力的語言去粘住學生的，許多學生都說：“聽于老師的課，簡直是一種藝術享受。”語文老師怎樣才能做到言辭美呢? 首先，美在變化。語言的多變性。表現在語言風格的變化上。面對不同體裁、不同作者、不何時代、不同內容的文本，教師應采取多樣化的語言風格，突出作品語言的特色。如《春》語言簡潔、冼煉、明凈，《母親的回憶》語言質樸、平易，《藤野先生》語言深刻、含義深遠。有的老師講郭沫若的詩歌。用氣勢磅礴的語言；講魯迅的小說。用冷峻沉穩的語言；講冰心的散文，則猶如耳邊絮語。教師講解中不斷變換自己的語調和語氣，時緩、時急、時高、時低。時而活潑、時而嚴肅……富于變化的語言能讓學生受到美的感染，啟發學生較好地把握課文的思想性。

課堂提問也應處理好語言的變化。筆者聽過一位老師在講授杜甫的《春夜喜雨》時，針對學生理解上的難點，提出這樣一個問題：“這首詩主要表達的是作者對于春雨悄然而降的喜悅心情。對于這一點。全詩別的句子我都能理解。唯獨不明白‘野徑云俱黑，江船火獨明’與‘喜’字究竟有什么聯系，誰能幫助老師解答這一疑問?”由于教師站在學生的角度，其語言表述令他們感到親切、新穎，同時，問題有一定難度。誘發學生積極探求的欲望，人人力爭幫助老師解決眼前的疑難，從而表現出一種異乎尋常的積極狀態。因此，富于變化的語言能誘發學生的求知欲，激起學生的學習興趣。

其次，美在節奏。張弛兼顧、抑揚頓挫的節奏，能使課堂扣人心弦、引人入勝。教師把握語言的節奏。應根據教材的具體內容而采用或輕、或重、或緩、或急、或高、或低、或悲、或喜的語調和適當的語速進行教學。

筆者觀摩過一節課題為《琵琶行》的公開課，文章中描寫音樂發展變化過程，開始是急切、愉悅的，接下來是流暢的，發展到冷澀的。及至停止，然后再進發到高潮。授課老師在教學中，不論是范讀，還是講授，都用不同的語調和語速處理，剛開始用輕快、急切的語調，速度稍快，然后用低沉、苦悶的語調。速度稍慢，漸漸地進人終止狀態，達到“此時無聲勝有聲”的效果。到高潮時凸顯緊張、熱烈。教師的語速語調隨著課文內容的變化而變化，遇悲涼處沉緩，遇激昂處迅急。正如琵琶女的彈奏。變化萬端。教師就是這樣用豐富多變的節奏帶領學生走近作者。走進文本，感悟作品形象，理解文章作者要表達的主題。體會品味文章中的麗詞妙句。

教師變化多端的語調是由語音的高低、強弱、長短、輕重等各種因素構成的，教師要運用好這些因素，使自己的語言產生抑揚頓挫的效果。用語言“粘住”學生。

二、豐富多彩。聲情并茂。具有情感美

現行語文教材所選取的課文都是文質兼美的典范之作。之所以典范。恰恰是這些美文能以情感人、以情動人，像諸葛亮的《出師表》、朱自清的《背影》、都德的《最后一課》等，這些作品無不滲透著作者真摯深厚的感情。教師應努力挖掘課文中的情感因素。以富有感情的語言架起學與教之間的橋梁，激起學生的喜怒哀樂，引起學生的共鳴。

筆者曾經聽過一個中年女教師上都德的《最后一課》，她在導人新課時動情地為學生描繪了這樣一副情景：“日本侵略者的鐵蹄長驅直入，中華民族到了生死存亡的關頭。……轟響的槍炮聲自遠而近傳來，一座小學校的師生們悲憤地唱著：我的家在東北松花江上……九一八，九一八……明天這個小學校就要解散了，可老師們、孩子們是多么不愿意離開學校……”教室里安靜極了，同學們都被感染了，當老師請他們談感想時，不少同學慷慨發言，心中那種悲憤溢于言表，這就為充分了解文章主人公小佛朗士的感情打下了鋪墊。整節課中，文章情、教師情、學生情三情合一，同步進行，合奏出一曲語文審美教育的交響樂。

教學語言的情感美，除了注重教師口頭語和書面語言的美感外，還應借助教師的表情、體態和動作來輔助有聲語言，增強表達效果。做到情動于衷，形露于外。一位教師在講授課文《為了忘卻的紀念》時，在情感語言變化同時，輔之以憎惡憤怒的面部表情，在講解毛澤東的《沁園春·雪》時，輔之以相應的體態語如挺身傲立、揮手遠眺等動作，更好地加強語文教師情感信息的發射與傳遞，加深學生對教師有聲語言內涵的理解。

三、幽默詼諧，妙趣橫生，具有情趣美

喜歡幽默風趣是中學生的心理特點之一。教師富有幽默感的語言，自然會使學生喜聞樂道。蘇聯教育家斯維特洛夫說：“教育家最重要的也是第一位的助手是幽默。”在語文課堂教學中，幽默的語言能使學生受到感染，令身心感到喜悅，在歡聲中獲得智慧的啟迪。

其一，幽默是課堂氣氛的調節劑。對于學生來說，良好的課堂氣氛要勝過長篇大論的說教，因為幽默風趣的課堂教學語言可以使課堂氣氛變得和諧而愉快。例如，有位教師參加優質課評比時，面對陌生的學生，開課前他親切地說：“同學們，雖說是初次見面。但你們班良好的班風老師早有耳聞……這節課將由我陪同學們一起學習。同學們愿不愿意和老師共同學習呢?如果愿意，請舉起你們熱情的手。好，現在舉手!”刷的一聲，全班同學都齊刷刷地舉起了手。接下來，這位教師雙掌合十，面帶微笑，深施一禮道：“十分感謝同學們對我的支持和鼓勵。不妥之處還請大家多提寶貴意見。”就這樣，幽默風趣、別開生面的開場白不僅消除了師生間的陌生感。拉近了情感距離，還活躍了課堂氣氛。為下面的教學打下了良好的基礎。

其二，幽默是傳授知識的興奮劑。在語文課堂教學中，幽默的語言能使學生受到感染，誘發學生的探索欲望。在歡聲中獲得智慧的啟迪。有位教師上《拿來主義》這一課，結合改革開放的現實，給學生出道趣味題：我國有位作家隨團出訪歐洲，在宴會上，有位西方記者邊大嚼牛排邊問這位作家：“中國改革開放。向西方學習，難道不怕變成資本主義國家嗎?”老師請學生根據當時的情境用幽默的話來回擊對方。學生興趣盎然，躍躍欲試，教師在學生各抒己見之后，給出答案：作家說，“這正像先生吃牛排而不怕變成牛一樣”。然后教師讓學生找出自己答案的不足，接著引導學生分析作家幽默語言的妙處，這樣就很好地訓練了學生思維靈活性和深刻性。教師巧用幽默語言，將書本知識與社會生活緊密聯系，收到了一箭雙雕的效果。

其三，幽默是師生關系的潤滑劑。無數教學實踐已經證明：如果師生關系不融洽，即使教學過程設計得再好、學生也很難參與到教學活動中來。幽默是融洽師生關系的潤滑劑，可以消除師生間的隔閡、誤會，縮小師生間的心理距離。有一位老師講魯迅的《社戲》這篇課文。講到“夏夜行船”的片段時，突然發現有一位學生竟然伏在桌子上睡著了，很多學生見狀都暗暗發笑。把他喊醒之后。這位老師幽他一默：“看來魯迅筆下的江南夏夜果然詩情畫意，你看，××同學竟然也被深深地陶醉了!他真是在用心品味著字里行間流露出的意蘊哪!”原本準備接受嚴厲批評的這位同學，聽老師這么一說，略微不好意思地笑了一笑。似乎對老師還有些感激。接下來的上課過程中，只見他如臨春風，聽答積極。不能不說是幽默的神奇力量。

事實證明，采用幽默的授課方式，特別是恰當地采用名言警句、一語雙關和其他一些趣言妙語，不僅可以激活課堂氣氛，消除學生的心理負擔和思想顧慮，驅除緊張疲勞，縮短師生心距，刺激學習情趣，還有助于培養學生使用語言的技能技巧，

語文教師在教學中應該較好地運用課堂語言藝術，做到“慧于心而秀于言”。要想提高語文課堂教學語言的品位，實現教學活動中的語言美，還得在內在修養上下工夫。只有具備較高的思想修養和豐富淵博的知識儲備，再加上自己的刻苦努力和精心錘煉，語文教師的課堂教學語言才能成為教育教學中的藝術精品，教師自己也一定會成為教育教學的語言專家。