淺談語文課堂教學中的設問藝術

課堂設問是教師授課過程中普遍采用的一種方式手段，它往往貫穿于課堂教學的全過程。既是教師發揮主導作用、引導學生正確理解運用知識的重要途徑，也是體現學生自主學習、成為課堂學習主體的主要形式。在語文課堂教學中，課堂設疑提問的質量直接影響著教學的質量，影響著學生思維的訓練。因此，有效的課堂設問應從實際出發，根據教學的知識內容與思想內容。把握教材的重點、難點來精心設問、發問。找出能誘發他們思維的興趣點來問，使之藝術化。

下面談談語文課堂中設問的藝術。

一、設問要有明確的目標

興趣在教學中起著決定性的作用，而課堂設問就是激發學生興趣有效的途徑之一。因此根據教學目標，結合興趣點來設問，能增添學生對知識點的理解掌握。例如，教《多收了三五斗》一文，“哪里有跌得這樣厲害的!”“現在是什么時候，你們不知道么各處的米像潮水一樣涌出來隔幾天還要跌呢!”“剛才出力搖船猶如賽龍船似的那股勁兒，現在在每個人的身體里松懈下來了，今年天照應，雨水調勻，小蟲子也不來作梗，一畝田多收這么三五斗，誰都以為該得透一透氣了。哪里知道臨到最后的占卜，卻得到比往年更壞的兆頭!”這話具有深刻的哲理，學生較難理解，我們可以從淺處進行提問：①為什么莊家豐收了，農民的生活依舊窮困不堪?(外國的洋米洋面，直接沖擊了舊中國的市場。)②那么為什么國外的糧食會沖擊舊中國的市場?(舊中國是半殖民地半封建的國家，無國家主權而言，所以民族利益受到了傷害。)通過這樣兩個有針對性、有目的性的問題，使文章的主題更加鮮明。中心更加突出。

二、設問要靈活多樣

“靈活”就是教師根據不同的教學對象，設計出靈活多樣的問題。同樣一個問題。因為學生的素質差異，提問方式也應有所不同。教師在提出問題時應考慮不同的年齡特點的學生的心理因素。要靈活運用多種提問方式，做到直問與曲問相結合，正問與反問相結合，明問與暗問相結合。例如魯迅的《拿來主義》，在對待簡單的生活問題時，我們都能本能正確地運用拿來主義。但如果面對的是復雜的社會問題時，許多人就困惑、迷惘了。魯迅先生生活的時代，就有許多知識青年乃至大學者都困惑、迷惘過。我們不妨這樣直問：“為什么在繼承文化遺產，接受外來文化時要辯正吸收?”1919年的五四運動前后，是中國文化受外來文化影響最集中、最劇烈的時期，傳統中國似乎“老舊”了，有“全盤西化”、全盤否定、消極逃避錯誤的不同態度，因此在這種背景下，魯迅先生批駁了這些錯誤思潮。提倡“拿來主義”，要有選擇的拿，為我所用的拿。不亢不卑的拿。基于這種思考，得出結論：繼承文化遺產。接受外來文化要占有、選擇、創新。可見，通過直問，理清是非，曉暢易懂。達到直奔主題的目的。

三、設問應注重培養學生的發散思維

課堂中的提問，目的是使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力。因而教者應注意提問的角度和問題的深度。善于從不同的角度啟發學生，可以使學生掌握解決同一問題的多種解答方法。既拓寬思維的空間，又能培養發散思維能力。學生在掌握了課本知識后，我們如果引導學生把這些知識與課外相關知識聯系起來思考，就能擴大知識的利用價值。如在學習了《愛蓮說》一文后，可以引導學生思考：“蓮”的精神品質可以與社會上哪些人聯系起來呢?又如學習了《廉頗藺相如列傳》一文后，可以這樣設問：藺相如的理智和大度。在當今社會交往中包含了什么耐人尋味的哲理?(以國家利益為前提。不計個人得失。)這兩個思維發散的設問都是在原有知識的基礎上，通過“問”，讓學生想得“深”。想得“廣”。并把“問”與閱讀、寫作、做人聯系起來。能有效地促進學生思維能力縱向、橫向的發展。有些還對學生加強了人文精神的教育。

總之，好的設問。猶如水中投石。能激起千層浪花，打破學生腦海中的平靜，使之漣漪陣陣，波瀾迭起。精心設計課堂設問，讓我們的學生都能插上想象的翅膀，在思維的世界里盡情翱翔!