談文章閱讀中如何把握思路

葉圣陶談語文教學時，在《語文教學二十韻》中提到五個字，“遵路識斯真”，可見，思路是打開一篇文章的鑰匙。什么是思路呢?他說：“思路。是個比喻的說法，把一番話、一篇文章比做思想走的路。”張志公先生有個更具體的詮釋：“作者的思路是他對客觀事物怎樣觀察、理解、認識的反映。……把這些印象、看法、態度或感情理出個頭緒來。就是所謂思路”。

筆者認為，思路正如一條絲線，它把文章的字詞句段有機的組合在一起，形成一個完整甚至完美的珠鏈，把握了這條美妙的絲線，才能領悟文章的真諦。

記得南京市特級教師曹勇軍布置學生的預習作業中，有這么一個“死板”的作業，就是要求學生寫出文章每一個段落的意思。在語文老師普遍拋棄了煩瑣且斤斤計較的歸納段落大意的做法后，曹勇軍老師在這一點上反而走得更加徹底、堅決，這是頗讓一部分人費解的。

其實曹勇軍老師就是采用的連綴成珠把握思路的方法。運用這一方法，大體可遵循如下過程。

一、勾畫體現主要內容的關鍵詞，把握各段落的中心內容

作者所要表達的思緒、思想。總是有跡可循的。我們總能像區分一個主謂句一樣，來厘清某個段落的表達對象和表現內容分別是什么。我們了解了每一段所寫內容的側重，然后就可以把相關內容的段落進行合并，這樣，文章的板塊就非常清晰了。整個文章的構架也就了然于心了。

所以平時要訓練學生在文中勾畫關鍵句的習慣，這對于培養學生篩選重要信息的能力是一個扎實的訓練。比如蘇教版第五冊楊朔的《畫山繡水》，一個同學在前五段畫出了這樣一些關鍵詞句：

(1)(桂林山水)清奇峭拔的神態，自然是人間少有。(2)漓江水路，滿服畫山繡水……綠……怪石奇峰。(3)凝結勞動人民的感情；泛濫勞動人民的智慧的想象，只有桂林山水。(4)隨我神游……最恬靜的夢境。(5)夢境……魚鷹攪破。(6)船家……藏著迷人的故事。(7)有來歷。(8)磨米山。(9)父子巖。(10)父子巖的故事。(11)寡婦橋的來歷。(12)寡婦橋形狀。(13)望夫石。(14)媳婦娘巖。(15)媳婦娘巖的故事。(16)感慨改名。(17)(對改名的思考)今后呢，人民在嶄新的生活里，一定會隨著桂林山水千奇百怪的形態，展開豐富的想像，創造出新的神話。

在這些勾畫里，對所寫對象的特點搜尋尚不俱全，但起碼已經找到了每個段落表現的側重，它們就是構成文章脈絡的重要部件。把這些部件整合歸并一下，很快就能看出文章的主體部分。就是講述桂林山水神話傳說或故事。也很快能從中找到體現本文主旨的句子，就是第三段的那句話，從而從整體上理清文章的脈絡思路。這樣，既可以形成對文章的整體感知，又可以在做題時迅速找到答題要點，訓練養成這樣的習慣對于準確、快速把握文章思路是大有裨益的。

二、關注連綴文章思路的“軟組織”。把握文章的版塊

文章是段落的連綴，但不是簡單的拼湊，機械的相加，而是有機的整合，自然的流觴。所以還必須關注一些“軟組織”，即段落與段落之間的這些起到勾連、轉承的詞句。這對于巧妙把握文章思路是非常關鍵的。

例如，謝大光《鼎湖山聽泉》第三段和第四段的聯結。第三段說“受泉聲的感染，鼎湖山年輕了許多，使進山之人如人清澈透明的境界，身心無雜塵。陡覺輕快。行至半山，有一補山亭。亭內楹聯‘到此已無塵半點，上來更有碧千尋’……”

第四段開頭便說，“站在亭前望去，滿眼確是一片濃碧……”顯然，這一楹聯就是分接上下兩段的“軟組織”了，巧妙地完成了上下文的銜接。

段與段之間的過渡句，往往點明全文或每一段的主要意思。起著承上啟下的作用，所以應重點勾畫出來。議論、抒情的句子或者重復出現的詞語或句子，往往鮮明地表明或者強調了作者的立場和觀點。是把握全文主旨的關鍵，閱讀時也不能放過。偏正關系的復句，它的主要意思落腳在正旬部分，比如“雖然……但是……”、“因為……所以……”、“不但……而且……”等，后面的部分才是關鍵信息所在，勾畫出這些部分才能把握住整個復句的意思。

旯外，“總之”“尤其”“所以”“于是”“可見”等關鍵詞，往往引出作者的主要看法，勾畫時更不可放過。

三、整合信息，整體感知。胸有全文

在前面細致的閱讀中，難免產生過求細部、肢解文章的不足，所以整合文章的各方面的重要信息，達到整體感知胸有全文的目的。這是因為，每篇課文都以其個性成為獨立的個體。它是完整不可分割的。是作者心靈世界的描述和摹寫，是作者人生觀、世界觀的外在顯現。因此，課文是有知識、思維、情感、審美等各方面教育效益的綜合體。這各方面的教育效益就體現在每篇文章的字詞句段中，字詞句段都可以是不同層面的整體，同時又是整篇文章的部分。

在此階段，就是要把水晶珠子籠絡起來，串珠成鏈。

那就需要關注這根線了，所以從文章中理出線索就會對文章內容的安排有了總體上的，把握。這就為下一步進行局部分析做好了充分準備，我們進行局部分析時，就不會脫離全文，導致單純的“細節分析”。小說文體的課文常可用這種方法。如上《故鄉》這課時，問：“此小說有明暗兩條線索。它們是如何展開的?雙線得以連接、交織的人物是什么?”學生帶著問題去整理，全文的思路就基本上得到了宏觀性的把握。雙線連接、交織的人物：閏土。

有位作家曾說，詞與詞相遇、相生、相長，就成就了句子；句子與句子相連，就成了文。文生情，情生文，情文相生，互相生發，這當中有生命。由此，我們可以認為，牽引著生命軌跡的，或許就是文章的思路。