淺談語文教學中的語感培養(yǎng)

語感是語文的核心。在語文教學中，培養(yǎng)學生語感具有重要意義，著名語感專家王尚文先生說：“語文教師的偉大之處、在于他是學生高品位語感的創(chuàng)造者：語文教師的困難之處，也在于他必須創(chuàng)造學生高品位的語感。”葉圣陶先生說：“文字語言的訓練，我以為最要緊的是訓練語感，就是對于語言的銳敏的感覺。”呂叔湘先生說：“語文教學的首要任務就是培養(yǎng)學生各方面的語感能力。”這些論述無不表明，閱讀教學中學生語感的培養(yǎng)是目前最急迫的任務。如何構建語感教學的模式，系統(tǒng)設計出語感教學的具體操作手段和方式，是我們語文教師目前的首要任務。筆者認為，在語文教學中，語感教學是綱，其他是目，綱舉目張，否則綱不舉則目也難張。下面結合語文教學實踐，對學生的語感培養(yǎng)淺談幾點拙見。

一、什么是語感

語感。是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。具備了相當?shù)乃降恼Z感能力，在實際應用中表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產生正確的全方位的豐富的直感。在閱讀時。語感能力強的人。不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達的真實信息，感知語義，體味感情，領會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。如。見到“春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，立即會在眼前浮現(xiàn)出粉墻上挑著紅花的杏枝，園內姥紫嫣紅的春色，還有詩人駐足抬眼的神態(tài)，迅速感受到詩人欣喜的心情和愛春惜春的感情。進而獲得美的享受，接受美的熏陶。

二、怎樣培養(yǎng)語感

語感是一種經驗色彩很濃的能力，其中牽涉到學習經驗、生活經驗、心理經驗、情感經驗。包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語感不是不可捉摸的虛無縹緲的東西。也不是天生的資質，與其他語文能力一樣。是靠長期反復實踐得來的，有意識地加強科學的訓練，能促使語感的進一步形成。培養(yǎng)學生的語感應從以下方面入手：

1 引導學生對語言對象的整體感知 語感就是對言語內涵的一種直覺能力。所謂直覺。是指主體對外界信息結構的一種整體接受，是人腦對事物、事物的本質及其規(guī)律做出迅速的識別、敏銳的洞察、直接的理解和整體判斷的思維過程。因而。在閱讀教學中要培養(yǎng)語感，就必須對語言材料進行整體把握，杜絕零碎的肢解。

語感的整體性指的是要把語言放在具體的語言環(huán)境中完整地感受其表達的深厚意蘊，而不是對語言作詞典式的支離破碎的、條分縷析的解釋。在閱讀教學中。一些老師總習慣于介紹時代背景、劃分段落層次、概括段落大意、分析語言特點等一套：或者是對閱讀材料進行條分縷析，割裂閱讀對象各部分、各要素相互之間的關系，甚至導致學生感到“你不說我還明白，你越說我越糊涂”。因此，一定要讓學生整體感知語言材料，并加強訓練，逐步形成相應的語感。

2 引導學生掌握言語信息的遷移

夏丐尊先生在談到語感時曾說：“見了‘新綠’二字，就會感到希望、自然的化工、少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寞等等說不盡的意味吧”。由新綠感到希望、自然的化工、少年的氣概，由落葉感到無常、寂寞，這就是一種遷移。語感作為一個動態(tài)的行為過程，就是言語信息的遷移過程，言語信息遷移的前提在于豐富的語言積累。書是人類智慧的結晶，是匯集人類文明的寶庫，是學生們的良師益友。閱讀使學生的精神世界更加豐富，在這里他們可以自在地漫游童話王國。參觀未來世界，可以隨時與偉人見面和各種人交談。他們與書中的主人同歡樂、共憂思，與作者的思想感情產生共鳴，從而喚起對真善美的追求，對假丑惡的憎恨，體悟到人生的真諦。同時，他們在閱讀的過程中，感受語言的奧妙，認知了語言的情趣，把握了語言的精髓，初步形成了自己的語言文字觀。古人所謂“讀書破萬卷。下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”，正說明了只有通過大量的言語實踐，實現(xiàn)言語信息的遷移，才能構建語感。因而，閱讀教學中，教師必須通過大量的語言實踐，促進學生言語信息的遷移。

3 指導學生涵泳揣摩

所謂涵泳。就是熟讀精思，潛心體味；所謂揣摩，就是反復思考、推敲。此二者的目的都是“究其義蘊”。閱讀教學時，應有意引導學生咬文嚼字，品讀體味。如朱自清在《春》中描寫春草：“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的。”可引導學生揣摩：小草為什么是“鉆”出地面?用“長、冒、沖”行不行?為什么又是“偷偷地”?換上“悄悄地、慢慢地”好不好?“嫩嫩、綠綠”改為“嫩、綠”不是更簡練嗎?教師可用增、刪、調換、前后改動的方法與原文比較，讓學生體味。逐步培養(yǎng)學生對詞語、句子的敏感性。

古詩語言凝練，一字一句包含著豐富的意境和深刻的含義。教學時應該把這些精美的語言瑰寶展現(xiàn)給學生。讓學生體會到祖國語言文字的博大精深和詩人運用語言文字的高超本領。“春風又綠江南岸”的“綠”、“紅杏枝頭春意鬧”的“鬧”、“僧敲月下門”的“敲”，是品味古詩用詞的典范。筆者在教學毛澤東的《長征》一詩時，為了幫助學生感悟“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”中的“暖”與“寒”的意思，先讓學生回憶了《飛奪瀘定橋》的內容，運用多媒體讓學生觀看一節(jié)紅軍奪取瀘定橋的戰(zhàn)斗錄像，充分體驗環(huán)境之險、水勢之惡、敵人之兇、戰(zhàn)爭之酷，這一切作者就用一個“寒”字高度概括。但紅軍是堅強的，對革命充滿了必勝的信心。你聽，金沙江翻騰的江水拍打兩岸，似乎給我們送來了陣陣掌聲：溫暖的太陽光照在聳入云端的山崖，似乎感受到了光明的未來就在跟前。此時此刻，作者感慨萬千。激情澎湃，對犧牲了的戰(zhàn)友的崇敬，對克服困難的堅定信念、對革命必勝的信心……作者把千言萬語濃縮在一個“暖”字里面!通過對“寒”與“暖”的對比品味，學生更加深刻地理解了詩歌的內涵，體會到作者豐富的情感。學生的語感訓練得到了落實。