論點摘編

論點摘編1 學校中“平庸的惡”

嚴從銀在《論學校中“平庸的惡”》中指出，現在學校中普遍存在著“平庸的惡”的現象。所謂“平庸的惡”，指沒有行惡動機的“惡”，犯下這種“惡”的人，既不陰險奸詐，也不兇橫，他們只是完全按照自上而下的命令來行動，不思考或者力圖忘卻命令本身的善惡。這種惡雖然平淡無奇，但是卻能激發起潛伏在人類中所有惡的本能。在我國，學校普遍認為優秀學生就是能夠實現教師期待的學生，太有主見的學生往往被劃到“難管學生”之列。在此情況下，學生都力圖迎合學校和教師的要求，力圖按照各種規范和要求去行事，當遇到問題的時候，其中一些人往往自動化地按照自上而下的指令行事，而不會去反思自身行為是否正當，是否道德。他們毫不愧疚并心安理得地去監控自己的伙伴，向老師告密，幫助學校偽造虛假現象以應付上級檢查。如果學校不能摒棄這種“平庸的惡”，我們的社會可能會陷入危險之中。(《當代教育科學》2010年第6期)

論點摘編2 人本心理學對我國教育改革的啟示

趙維娜在《人本心理學對我國教育改革的啟示》一文中指出，人本心理學強調人的因素和“以學生為中心”，教學過程的重心是教學生學會學習，提倡對知識的靈活理解及自發的經驗學習，倡導學生的自我評價。受此啟發在教學過程中，應尊重學生的權利，充分調動他們的主動性、積極性、創造性，使他們成為知識和文明的再創造者，而不單純是知識的接受者，在學習的情境創設上，學生應發揮更大的自主選擇權，教師應該是學生學習的促進者、鼓勵者、幫助者；改革評價方式，建立促進性自我評價方法，學習者可以根據現實需要以及自我學習狀況，進行橫向評價或縱向評價，對自身的能力、重要性和價值有一個清楚的認知，然后發現不足，調整學習方式。(《改革與開放》2010年第2期)

論點摘編3 促進學習的評價成為教育評價的主流

崔允漷在《促進學習一學業評價的新范式》中指出，教育評價的實踐正在產生巨大的變革，諸多新型的評價方式得到廣泛運用，新的教育評價文化正在興起。這些變革與學校教育使命從選拔轉向“促進學習”密切相關，意味著“促進學習”成為新的學業評價范式的核心。“促進學習的評價”即運用收集到的相關信息或證據來支持教師的教學決策和學生的學習決策，從而促使學生有效地達成預定的學習目標。這一評價范式應有清晰的目標，應在課堂層面持續實施，應有學生的主動參與，還需老師有高度的評價素養。(《教育科學研究》2010年第2期)

論點摘編4 教師專業發展的關鍵在于省份構建

潘露在《教師專業發展的關鍵在于身份建構》一文中指出，近年來，“專家型教師”“研究型教師”“智慧型教師”等教師專業角色的提出，本希望為教師的發展設定標準與目標，卻往往因為缺乏教師的認同，變成了一廂情愿的說法。其實，教師身份的變革不是預先設定的，也沒有既定的標準，而是必須由教師以自身的經驗、信念及所處的不斷變化的情境為中介去尋求的。在教育事業不斷推進的過程中，教師難免對各種新的理念與自身實踐的沖突產生疑惑。教師要將此種疑惑轉化為對自身專業發展的思索，產生“應該成為什么樣的教師”這種尋求身份認同的欲望。教師應學習各種角色的概念與行為，將自己置于社會和教育的變革中，把自己和學生之間不斷變化的交往情境作為對象進行考察，借助于對自身行為方式的探索和對教育實踐的反思，建構起個人的專業身份。在這個過程中，教師經過反思、實踐，把握各種教育改革方案的真諦，逐漸明確自身的專業發展方向。(《中國教師》2010年第2期)

論點摘編5 進行教學反思是教室專業成長的有效途徑

包俊莉在《教而不思則罔——對新課程改革背景下語文教學的反思》一文中指出，教學反思是語文課程改革順利進行的必要條件，是語文教師專業成長的有效途徑，是學生學習與發展的重要保障。反思性教學就是教師借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的以及教學工具等方面的問題，將學會教學和學會學習統一起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。教學反思主要包括反思教學行為是否達到教學目的，反思在教學過程中是否合理使用了教材，反思教學過程中的不足和精彩之處，反思學生的“閃光點”。具體的形式可以包括教后記、案例分析、觀摩他人的教學、網絡論壇交流等。教師應掌握有效的反思策略，時常提醒自己增強反思意識，加強理論學習提高反思能力，掌握自我提問法、交流對話法、教學診斷法等反思方法。教學反思是教學過程的結果，同時又是新的教學實踐的開始。(《新課程研究》2010年第1期)

論點摘編6 學語文未必為人師，教語文終身是學生

何希凡在《學語文未必為人師，教語文終生是學生》一文中指出，當教師只是一種職業定位，當學生才是恒久的精神定位。我們只有不斷體驗學習語文的愉悅和困惑，才能真正感受語文教師的幸福，也才能反觀到自己的渺小和無能，從而清醒地意識到自己是一個永遠畢不了業的學生。只有當我們以學生身份反思自我的時候，才會在治學的甘苦中積累起足以與學生和諧交流且喚起學生生命樂趣的有效學生資源。以“為人師”的感受去和學生做朋友，畢竟有著身份體認的隔閡，以“同是學生”的感受，憑著豐富的學生資源去和學生做朋友，學生不僅會從心底把你當成朋友，而且還會感到語文魅力的真實存在。語文教師征服學生的長效性魅力是常教常新的絕活，是不斷刷新和升華自己已有的教學紀錄，是不斷豐富和提純自己已有的學識庫藏。博學和善教永遠是語文教師的雙翼，為此，我們教一輩子語文就要當一輩子學生。(《語文教學通訊》2010年第5期)