淺談六七年級語文教學(xué)的銜接

許多小學(xué)生在升入初中后，語文成績波動比較大，整體下滑的趨勢比較嚴(yán)重，原因之一是小學(xué)語文與初中語文在教材內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)要求等方面都存在明顯的差距，形成銜接上的脫節(jié)。

現(xiàn)行小學(xué)語文教材內(nèi)容比較簡單，知識點少，教師一般要求學(xué)生側(cè)重于識記和淺層的理解，解決“是什么”“怎么樣”等問題，思維難度不大。小學(xué)教師講課速度較慢，課堂容量較小，要掌握的知識反復(fù)講，反復(fù)練。部分老師甚至牽得過多，對作業(yè)精批細(xì)改，使學(xué)生每個知識點都過關(guān)。測驗題量少，難度小，時間充裕，且考點多已在平時練習(xí)中反復(fù)操練過，學(xué)生只要平時能認(rèn)真聽課，完成好作業(yè)，不需花太大力氣也能保持好成績。而現(xiàn)行初中語文教材內(nèi)容往往—下子加深，尤其是課改后，知識點增多，從初—上學(xué)期開始對學(xué)生的要求就大大提高了，知識點除有大量需記憶外，更側(cè)重分析與理解，思維難度增大。由于課時緊，中學(xué)教師講課速度一般較快，課堂容量大，許多知識只能一帶而過。老師不可能做細(xì)致的個別輔導(dǎo)，作業(yè)也不可能精批細(xì)改，這就要求學(xué)生要有高度自覺性，認(rèn)真、獨立地完成作業(yè)。測驗題量大，難度大，時間少，且考點多作了變形，還有知識點的延伸，要求學(xué)生高效高質(zhì)量地完成。

因為上述小學(xué)語文與初中語文存在的客觀差別而造成一些學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況出現(xiàn)波動，是正常的，也是可以克服的。下面講講筆者的認(rèn)識。

第一，小學(xué)語文教學(xué)要注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使學(xué)生升入中學(xué)后能迅速適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)。

1 加強學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)語文教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生形成一絲不茍的學(xué)習(xí)態(tài)度，通過各種方式讓學(xué)生養(yǎng)成熟練使用字典詞典的習(xí)慣：養(yǎng)成書寫規(guī)范、工整，格式行款正確的習(xí)慣；養(yǎng)成課外讀書看報的習(xí)慣；養(yǎng)成獨立思考的習(xí)慣：養(yǎng)成看書做筆記，隨時積累有用知識的習(xí)慣；養(yǎng)成訂正錯誤、修改文章的習(xí)慣。習(xí)慣的力量是巨大的。學(xué)生如果能在小學(xué)階段養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣，那么升上中學(xué)后就能更快地適應(yīng)任務(wù)繁重而節(jié)奏快速的學(xué)習(xí)。

2 高度重視學(xué)生自主意識與自學(xué)能力的培養(yǎng)，加強學(xué)法指導(dǎo)。在小學(xué)高年級階段，教師應(yīng)有意識、有步驟地教給學(xué)生一套行之有效的語文學(xué)習(xí)方法，如怎樣抓好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)、作業(yè)、單元小結(jié)五個環(huán)節(jié)；怎樣掌握好基礎(chǔ)知識；怎樣進(jìn)行文段閱讀；怎樣做好知識整理與歸納；怎樣運用科學(xué)記憶法提高學(xué)習(xí)效率等。在此基礎(chǔ)上，教師可讓學(xué)生運用學(xué)到的方法自學(xué)，充分動腦、動口、動手，鼓勵學(xué)生勇于質(zhì)疑問難。總之，教師要盡力使學(xué)生消除依賴心理，培養(yǎng)較強的自學(xué)能力和創(chuàng)新意識，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3 精講精練，給學(xué)生留下思考的空間。在課堂教學(xué)中，教師要起主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生抓住重點進(jìn)行精細(xì)閱讀。要有選擇地把某些問題留給學(xué)生自己思考，不要因害怕學(xué)生掌握不好知識而把全部問題講透講盡，要相信學(xué)生有能力自己去尋找答案。例如《夜鶯的歌聲》一課，文中許多地方都能體現(xiàn)小夜鶯的機智勇敢，如果每一處都進(jìn)行詳細(xì)的分析講解，則會使教學(xué)過程變得沉悶而低效，不利于學(xué)生能力的形成。小夜鶯與德國軍官周旋過程中有幾句答話相當(dāng)巧妙。“怎么會就剩下我一個?這里有麻雀、烏鴉、貓頭鷹，多著呢。夜鶯倒是只有我一個!”“人哪?戰(zhàn)爭一開始這里就沒有人了。剛剛一開火，村子就著火了，大家都喊：‘野獸來了，野獸來了’——就都跑了o”教師可抓住這幾句話讓學(xué)生有感情朗讀，結(jié)合課文背景進(jìn)行分析，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生舉一反三，自己找出其他體現(xiàn)小夜鶯機智勇敢特點的地方來分析。

第二，中學(xué)語文教學(xué)應(yīng)在“過渡期”放慢腳步，采取半扶半放方式；教師從實現(xiàn)素質(zhì)教育總目標(biāo)出發(fā)，積極更新課堂教學(xué)觀，深入開展課堂教學(xué)改革。

1 在初—上半學(xué)期這個“過渡期”內(nèi)應(yīng)適當(dāng)降低學(xué)習(xí)難度，幫助學(xué)生打好基礎(chǔ)，增強學(xué)生自信心。初一新生面對新的環(huán)境、新的教材、新的老師，需要一段時間去適應(yīng)。教師應(yīng)該放慢教學(xué)腳步，適當(dāng)降低要求，讓學(xué)生跳一跳就能摘到桃子，在不斷的成功體驗中增強信心，從而產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)動力。例如在初中語文第一冊第一單元的教學(xué)中，不要急于對課文開展較深層次的分析，而應(yīng)側(cè)重讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生了解初中語文教材的特點以及語文學(xué)習(xí)的一般規(guī)律和方法。又例如在初一上學(xué)期的每次測驗或考試前，教師可與學(xué)生一起回顧、整理、歸納知識要點，列出詳細(xì)的復(fù)習(xí)提綱：測驗考試后再共同分析失誤原因，總結(jié)教訓(xùn)；到初一下學(xué)期就可放手讓學(xué)生自己進(jìn)行上述工作。在課堂教學(xué)過程中，教師應(yīng)盡量使用簡單易懂的教學(xué)用語，避免使用深奧艱澀的學(xué)術(shù)語言。對于學(xué)生的發(fā)言，無論答案正確與否，都應(yīng)充分肯定其學(xué)習(xí)積極性。總之，教師要珍視學(xué)生的點滴進(jìn)步，保護(hù)學(xué)生要求進(jìn)步的熱情，在不斷的肯定與鼓勵中，培養(yǎng)學(xué)生的自信心與能力，從半扶半放教學(xué)方式過渡到讓學(xué)生自主獨立地學(xué)習(xí)。

2 運用靈活多樣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣與欲望，使學(xué)生在活學(xué)、樂學(xué)中提高語文思維能力。教師要想方設(shè)法讓課堂教學(xué)活起來。教師務(wù)必發(fā)揮主導(dǎo)作用，依靠全體學(xué)生共同營造健康的課堂教學(xué)心理氛圍，以促進(jìn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，巧妙地運用各種教學(xué)方法，能使教學(xué)過程生動活潑，有利于學(xué)生對知識的吸收以及自學(xué)能力的形成。

例如舉行小競賽。在教生字詞時舉行記憶力比賽，看誰在最短時間內(nèi)記住生字的讀音與寫法，在緊張的競賽氛圍中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性被充分調(diào)動起來。在復(fù)習(xí)古詩時組織各小組在黑板上進(jìn)行默寫接力賽，為了獲勝，學(xué)生對每個詞、每個字乃至標(biāo)點符號的正確與否都相當(dāng)關(guān)注，在不知不覺中對這部分知識加深了印象。

又如在情境中品味文章。如教《安塞腰鼓》一課，可在學(xué)生熟讀課文的基礎(chǔ)上提問：“通過朗讀，你感受到了什么?想象到了什么?腦海中呈現(xiàn)了怎樣的畫面?”在學(xué)生發(fā)揮想象力各抒己見漸入意境后，可播放安塞腰鼓的表演片段，讓學(xué)生從中感受其渾厚雄壯、剛健激昂的氣勢，然后提問：“觀看影片后你聯(lián)想到了什么?還有什么事物也同樣具有安塞腰鼓那粗獷豪放、勢不可擋的特質(zhì)?”最后還可讓學(xué)生進(jìn)行有感情的配樂朗讀，進(jìn)一步感受安塞腰鼓那威武奔放的生命律動。

再如排演課本劇，既能使學(xué)生形象、直觀、立體地透視課文，深入地把握課文主旨，又有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力。如《皇帝的新裝》一課，可組織全體同學(xué)組成各種小組分工合作。編劇組負(fù)責(zé)編寫劇本；導(dǎo)演組負(fù)責(zé)研究角色特點，安排演員進(jìn)行排練；演員組要在導(dǎo)演指導(dǎo)下結(jié)合自己對劇本的理解把角色演繹出來；劇務(wù)組負(fù)責(zé)籌備、制作劇中所有道具及布景；觀眾組要在觀看表演后對各小組的工作作出評價，發(fā)表自己的觀后感。這一系列活動，使全體學(xué)生分別從不同角度自主地、深入地、快樂地參與到課文的學(xué)習(xí)中來。

當(dāng)前，各級教育行政部門正有計劃地進(jìn)行全面的課程、教材與師資等方面的改革工作，這無疑為我們搞好中小學(xué)語文教學(xué)的銜接創(chuàng)造了十分有利的條件。我們應(yīng)抓住機會，多研究、總結(jié)、探討，為奠定基礎(chǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)而努力。