有效語文教學 從明確目標開始

教學目標不明確，會導致教學內容隨意化、教學過程和手段形式化，而研究課標，研究教材、研究學生，是明確教學目標的不二法門。

語文教學有“三難”，即目標難明、內容難定、效果難評。這三個難題，困擾了語文教育界幾十年。幾十年來，語文教育費時多收效小的狀況一直沒有得到有效改變。哪怕是課程改革后，仍有不少缺乏專業自覺的語文老師不清楚“為什么教”“教什么”“怎么教”等問題。老師不知為何而教，學生不知為何而學，這是語文教學中一個不容回避的現實問題。因此，實現有效語文教學，首先就要解決“目標難明”的問題。這個問題不解決，語文教學的盲目性和隨意性就難以根治。

在語文教學實踐中，教學目標或大而空，或多而雜，虛浮空泛，名有實無的現象比比皆是。

教學目標迷失，就會導致教學內容的隨意。正如王尚文《走進語文教學之門》指出的：“對語言學有研究的教師，就容易把語文課上成語言課；愛好廣泛的教師，就傾向于把語文課上成文化課；鐘情于文學的教師，就可能把語文上成文學課；注重思想品德教育的教師，語文課又上成思想品德教育課……甚至有的教師根本不知道上什么，以至于只能跟在權威、教參或別的教師后面亦步亦趨。教學中的盲目生、隨意性成了不可克服的頑癥，非語文、泛語文的傾向愈演愈烈。”有不少老師感嘆：“教了幾十年語文，還不知語文該教什么。”教了幾十年語文的老師如此，剛從事語文教學的老師中，不知道語文該教什么的就會更多。這基本都是因為不明確語文教學目標所致。“教學目標定位，也就是通常所說的‘教什么’，這是課堂教學效率的起點。也正是在這個起點上，許多教師表現得無所適從、無所作為。”看看課文，翻翻參考書，然后就根據自己的感覺定下教學內容，想教點什么就教點什么，哪方面好講就多講點，哪方面拿手就多用點時間。迷失了目標，就像瞎子摸魚，摸到哪里算哪里，摸到什么算什么。

教學目標迷失，也會導致教學過程和手段的嚴重形式化。課程改革以后，這種現象尤其突出。現在語文課堂很熱鬧，播放音樂、播放影像、播放精美課件、學生小組合作探究、上臺表演等等，讓人應接不暇。我聽過一位老師上《失街亭》，先是播放電視劇《三國演義》主題歌，老師再簡單介紹背景、導入新課，然后讓學生快速瀏覽課文，接著播放電視劇《三國演義>中“失街亭”的片段，再下來就是學生分小組探究人物性格。由于學生對課文不熟悉，在分析人物形象時，基本都是依據電視劇“失街亭”片段得出結論的。整節課熱熱鬧鬧，但學生沒有真正進入文本，親近文字。語文教學如果不明確教學目標，就很容易像上面這個例子，教學過程和教學手段都變成了純粹的形式。熱熱鬧鬧過后，學生卻收獲甚微。

如何解決語文教學目標不明的問題呢?筆者認為應該從以下三個方面入手，做認真細致的研究。

一、研究課標，把握語文的性質、任務，明確語文課程的總目標

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《語文課程標準》中關于語文課程是這樣表述的：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點。”這是對語文課程性質的權威解釋。“工具性”表明語文課程具有培養學生理解和運用祖國語文的能力的功能，“人文性”表明語文課程具有熏陶感染學生的思想情感的功能。語文的性質和功能，決定了語文課程的總目標主要有兩方面。一是培養學生正確理解和運用語文的能力，具體而言，就是識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力。為實現這方面的目標，必須引導學生加強語文實踐，豐富語言積累，培養良好的語感。二是提高學生的品德修養和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，形成健康美好的情感和奮發向上的人生態度。要實現這方面的目標，必須“依據語文的特點，從語言文字入手，引領學生研讀文本，揣摩語言，從中感悟其人文思想的內涵，受到潛移默化的教育”，而不能脫離文本，架空分析，空洞說教。我們上每一篇課文，上每一節語文課，都要指向語文課程的總目標，都要朝這個總目標靠近。明確了語文課程總目標，教學就不會迷失方向，不會游移飄忽甚至南轅北轍。

二、研究教材，把握整套教材的內容和體系，形成涵蓋全套教材的教學目標序列。

我們實施教學時，基本都是從課文入手。選入教材中的文章，一般都具有典范性，文質兼美，可供挖掘的教學資源很多，比如語言運用、寫作技巧、思想情感、文化內涵、背景材料、文學常識。從字、詞、句、篇的任一角度切入，選取其中任何一點，都有豐富內容可教。正因如此，不少教師面對一篇課文就不知該教什么了。要解決這個問題，教師必須在施教之前認真研讀整套教材，掌握整套教材的內容和體系，明白一篇課文在一個單元中的地位和作用，一個單元在一冊課本中的地位和作用，一冊課本在整套教材中的地位和作用。據此，設計出整套教材的教學目標體系。在這個目標體系中，每篇課文、每個單元、每冊課本都有各自明確的目標定位。這樣就使語文教學目標實現了序列化。教學目標的序列化能為教學內容的序列化提供明確的指引，有利于教學內容實現序列化。如此，則能克服語文教學中“只見樹木不見森林”的通病，改變語文教學中“東一榔頭西一棒子”的盲目與隨意的狀態，使語文教學有序進行。

這個目標體系應該由淺入深，由易到難，前后連貫，循序漸進，層次清晰。能力的提高和習慣的形成往往需要反復訓I練，反復實踐，因此同一類知識或技能往往會反復出現。但我們在確定教學目標時，卻不應在原點上簡單重復。比如，語文版教材七年級上冊安排了第一、第二兩個記敘文單元。第一單元四篇文章都是記事的，第二單元四篇則是寫人的。在單元寫作訓練中，與前面的課文相對應，第一單元要求寫記事文章，第二單元則要求寫人。這兩個單元雖同為記敘文，但設計教學目標時顯然不能簡單重復。又如，比喻這種修辭手法，在前后課文中會反復出現，設計教學目標時，可以先學習，后應用。學習是應用的基礎，應用比學習的能力層級更高。在學習比喻階段，也應先易后難，可先學明喻，后學暗喻和借喻。在應用比喻階段，可先模仿，再到改造，再到創新。創新也可先求規范、通順，再求巧妙。這樣前后照應、循序漸進、由易到難地設計教學目標，符合學生學習語文的心理，也符合語文學習的規律。

三、研究學生，掌握學生的現有基礎，設計切實可行的教學目標。

學生是學習的主體，是教學目標設計的出發點和歸宿，是教學目標能否達成的關鍵。教學目標設計必須充分了解學生，分析學生的年齡特征、心理特征、思維特征，掌握學生已經具備的知識與技能基礎和情感、態度、價值觀，學習中的難點和困惑，等等。教學目標設計要以學生為本，從學生的學習需要出發，而不是從老師已有的知識出發，從老師的想當然出發。研究學生、分析學生，是為了增強教學目標的適應性和針對性。對學情分析得全面，對學生了解得深入，教學目標設計才能深淺適度、難易適中、多少適宜。

明確了語文課程的總目標，語文教學就有了方向；形成了涵蓋全套教材的教學目標序列，語文教學才能謹嚴有序；從學生的現有基礎和學習需要出發設計，教學目標才切實可行，也才有實現的可能。

語文教學目標不明，導致了教學的盲目和隨意，最終導致語文教學的低效或無效。這個問題由來已久，至今還普遍存在。正如呂叔湘先生為《葉圣陶語文教育論集》所寫的序言中所說：“現在有很多問題表面上是新問題，骨子里還是老問題。”如果廣大語文教育工作者共同努力，能解決這個問題，我們的語文教學將大為改觀。