成長就是做最好的自己

人生的道路雖然漫長，但緊要處常常只有幾步，特別是當人年輕的時候。

——柳青

(一)

我一直認為，講臺就是教師的舞臺，老師最美的姿態一定是在他講課的時候!我們應該努力將平常課當作公開課來上——追求一種“精致的創意”，將公開課當作平常課來上——追求一種“真實的效益”，著力追尋一種“自然、大氣、簡約、厚實”的教學境界。

我曾先后40多次在各種活動中上觀摩課，2001年為南通市小學管理工作年會上觀摩課，2003年獲得第七屆全國小學信息技術與課程整合優課評比一等獎，2004年課堂教學實錄光盤在全國公開發行，2005年在“海陵金秋”小學數學精品展示活動中與李烈、華應龍等名師同臺執教觀摩課，2006年在江蘇省“廣菱杯·教海探航”征文頒獎大會上與著名特級教師朱樂平同題執教觀摩課，2008年在全國蘇教版教材實驗總結表彰大會上執教觀摩課。每一次鍛煉都是一次提升。

初登講臺的時候我也和大家一樣。緊張、拘謹、教學語言單調。為此我付出了艱辛的努力，為了改進自己的教學語言，我用錄音機把自己的課錄下來，矯正語音語調。我借來名師的課堂教學錄像，一遍又一遍地看，研究名家駕馭課堂、從容施教的藝術，甚至我還買來《孫敬修爺爺講故事》的磁帶用心研究。努力讓自己的語言更貼近兒童。

2003年參加全國比賽之后，我曾寫下《磨課手記》。其中最后一部分是這樣寫的：

以前常聽人講“磨課”，聽聽而已。而今，我終于深刻地體會到別人所說的“磨課”。“磨”是什么意思。“磨課”不僅僅是磨語言、磨技能，更重要的是磨理念、磨心理……

獲獎的那一剎那，我激動過。僅僅就為了那個結果。而今再瞅那個“紅本”，我則有一份兒沉甸甸的收獲感。我的收獲，更多是在那個過程中。

常聽大家講“好課是磨出來的”，我想由衷地說：“好教師也是磨出來的!”也許大賽就是一塊最好的“磨刀石”!參加教學比賽對于青年教師。是一種很好的鍛煉。不，應該說是一種磨煉!可是這種“磨煉”卻是促進我們成長的“催化荊”，我們都愿意接受這種“磨煉”!

——被“磨煉”是“幸福的”!

——鋼鐵就是這樣“煉”成的!

(二)

回望自己的成長之路。是“研究”讓我走上了專業成長的快車道。我作為課題主持人、子課題主持人或核心成員先后參與了8項省級課題的研究。相關成果60多次在各級征文競賽中獲獎，其中省級、國家級一等獎9次，先后7次獲得江蘇省“教海探航”征文一、二、三等獎，4次獲得省“師陶杯”教育科研論文大賽一等獎。100多篇文章在《江蘇教育》等30多家省級以上報刊發表。

另外，我還積極投身網絡教研。先后擔任海安教師專業發展BBS論壇“小數教研區”首席版主(網名：蘆葦)、小數教材網“五年級備課室”版主(網名：儲冬生)、班主任在線“心語心愿”版主(網名：海陵蘆葦)、教育在線“網絡師范學院”數學學科主講教師(網名：儲冬生)。網絡無疑是教師草根式成長的一個極好平臺。

怎樣做一個研究型的教師。提升自己的反思力是關鍵因素之一，它是溝通理論與實踐的一座橋梁。對此，我在《做一個有反思力的教師》一文中談過自己的思考：

我覺得教學反思就是——“想自己的問題、做自己的工作、說自己的故事、講自己的道理”。

——首先教學反思需要的是一種執著和專注的精神，一種永不滿足的對教育核心精神的逼近。我們可以稱之為“反思的精神”；

——其次教學反思需要的是一種對教學事件進行反思的敏銳眼光：基于“教師個人素質”的獨特思考角度，這是組成教師“反思能力”的重要部分。

只有建立在反思精神之上的反思能力才是真正有力量的、有生命的、有靈感的，才是真正能促進教師成長的。教學本質上是一門實踐的藝術，再實踐是對反思的檢驗與進一步反思的催生，是增強反思力必不可少的環節。登頂金字塔的秘密，就蘊藏在一次一次的“實踐、反思、再實踐”之中。

(三)

不少朋友都認為我能寫些文章，可我卻一直認為：我最好的一篇文章寫在孩子們的身上!我工作11年。有8年是擔任班主任的，這在我們學校的數學老師中是比較少的，我喜歡跟孩子在一起，我很享受當班主任的感覺。我所帶的中隊很多次被評為學校的優秀中隊、標兵中隊，2005年所帶的六(4)中隊還被表彰為南通市紅旗中隊。

我寫了二十多篇在省內外都產生一定影響的教育隨筆，《有一種教育叫故事》、《喜歡的力量》、《為別人喝彩》、《作業、老師和我》、《震撼》等都是發生在我與孩子之間的真實“事件”的記錄。摘《有一種教育叫故事》中的一個片段與大家交流——

上一屆學生有段時間上課總是說話說個不停。教育一次要不了幾天就忘了。怎么這么健忘?怎樣才能夠讓他們記住呢?我琢磨了好久，后來我想到了故事，因為故事是孩子最感興趣的，也是最容易記住的。于是一天晨會課，我就對大家說。今天儲老師給大家講一則故事。孩子們可高興了!故事的大概是這樣的：

大家覺得我們的臉是不是有些奇怪?臉上有兩個眼睛、兩只耳朵，鼻子只有一個但也有兩個鼻孔，唯獨只有一張嘴。是不是不太合理?一張嘴又要吃飯又得說話，太忙了。其實上帝剛開始造人的時候，每個人是有兩張嘴的，只有一個耳朵。本來，上帝想：聽東西一個耳朵就夠了，兩張嘴一張留著說話，一張留著吃飯，多方便!可是后來上帝發現有些人就是不自覺，一有空就兩張嘴都忙著說話，而且教育了還不聽。于是上帝一氣之下，就將人的一張嘴給封了，同時又給人加了一只耳朵，意思就是教育人：別只顧著說，得學會聽!這樣人就只剩下一張嘴了，耳朵倒變成兩只了。也就是咱們今天這樣了。

孩子們聽得可真是投入。想想就樂，有的還有意摸摸自己的嘴，生怕再亂說話被上帝把僅有的一張嘴也給封了。最后我還布置他們回家把這個故事講給家長聽聽。第二天我問他們：“爸媽說什么了?”他們說：“爸媽說，老師是批評我們上課亂說話，教育我們上課不要亂說話，要學會聽!”據說這個故事在我的這屆學生中流傳很廣。至今他們仍會相互提醒：小心上帝把你的嘴給封了。后來遇到不少家長，他們也總是提起這個有些“荒誕”的故事。

(四)

我對教育教學的相關探索也引起一些媒體的關注，并先后在廣州、南寧、南京、揚州、鎮江、連云港、鹽城、淮安、徐州等地交流成長體會(或上研究課)，我聊得較多的就是兩點：

一是愛學生，師愛是教師教育創造力的力量源泉。蘇霍姆林斯基說過：“愛是真正的教育，他不是教育的條件，而是教育本身。”如果沒有發自內心的對于孩子的關愛，就很難投入地去研究自己的教育教學行為，我所做的一切努力歸根到底都是因為我發自內心地愛著我的學生。“師愛”是一門藝術，如何尊重孩子、關愛孩子，我曾專題撰文談過這個話題，我覺得應該從“平視、俯視、仰視”三個角度看孩子：

“平視”就是要把孩子當作一個平等的人來交往，要像尊重你的朋友一樣尊重他(她)。“平視學生”說起來似乎并沒有什么新意，但我們捫心自問一下：我真正做到了嗎?這也許正是我們目前師生交往問題中最大的癥結所在!

“俯視”就是要低下頭甚至蹲下去看孩子。我們在和孩子交往的過程中出現那么多問題，很多不都是因為我們對孩子的要求太高了嗎?我們應該“把孩子當孩子看”。“把孩子還給孩子的世界”!

“仰視”也許有些人覺得不可理解：就那些“小蘿卜頭”，有什么值得我們去“仰視”他們呢?我們正處在“并喻文化”向“后喻文化”發展的時代，老師早已不再擁有絕對的權威，而孩子身上擁有太多值得成人欣賞和學習的東西。

二是多閱讀，讀書是教師專業成長的源頭活水。目前，我的個人藏書已達1000多冊，每年都自費訂閱八九種報刊，周末我總會抽出時間到書店去“淘金”。現在我們這個小縣城很多書店的老板都成了我熟識的朋友，出差在外只要能擠出時間，我總要到書店去逛逛。逢年過節別人忙著休閑娛樂的時候。也正是我暢快閱讀的大好時光，熟識的朋友們都戲稱我為“沒有假期的老師”。我一直認為“讀書的厚度決定人生的高度”，老師首先應該是個“讀書人”。最近又有朋友給了我個“昵稱”叫“書齋動物”，我也樂意接受!

(五)

看著自己的些許進步，我經常會想：如果不是生活在海安縣實驗小學這個優秀的集體當中，我也不可能成為今天的我!所以。我也珍惜每一次機會努力用自己的行動回報學校、領導和同事們給予我的關愛、支持和幫助。

學校承辦南通市的小數年會，我白天忙著聽老師們的試教課，晚上才在辦公室批改作業。我也教一個班的數學課，自己也承擔著公開教學的任務，但我還是認真地聽了其他八位老師的試教課，為大家出謀劃策，有些課還聽了不止一遍，我知道這正是大家需要我的時候!在學校語文老師緊缺的情況下。我甚至還丟下自己駕輕就熟的數學，改教了一年的語文。到目前為止我幾乎教遍了除英語、音樂之外小學里的所有學科。

我曾在很多場合談到，一個年輕教師不要老是認為自己很重要，而要時刻提醒自己“你周圍的每一個人對你都很重要”!作為南通市最年輕的小學數學學科帶頭人，我也注意關心身邊青年教師的成長。在一些老師的眼中撰寫教學論文是一件挺難的事情，他們寫了論文總愿意先給我看看，我也樂意做他們的第一個讀者，在分享他們成果的同時也毫無保留地陳述我的思考和認識。

“贈人玫瑰，手留余香”。其實為同事的課出謀劃策、幫朋友的文章修改潤色、對不同學科的教學嘗試一番，也都是我自身成長的過程，其實“給予就是收獲”。

(作者單位：江蘇省海安縣實驗小學)