讓文本在兒童的語文視界里蘇醒

“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而發靈光。”如果我們課堂的主角——兒童沒有真正與文本對起話來，文本的意義也就無從建構，基于此的閱讀教學也就談不上任何效果。那么，如何引導學生走進文本?

一、舉象：抽象也可以看得見。

兒童的世界是具體而感性的，這就要求老師要將文本中那些抽象的東西輕輕呼喚，讓其“醒”過來，讓他們用喜歡的方式去感受。

蘇教版四下的課文《生命橋》中，對于“生命”“價值”這樣抽象而遙遠的字眼如何引導學生來體會?有一位老師是這樣引導學生理解“這是一座以老羚羊的死亡做橋墩的生命橋”的。

師：同學們。如果此時讓你來畫一下這座生命橋，你想用什么顏色?

生：我想用紅色。

師：為什么?

生：因為愛心是紅色的，紅色代表著老羚羊對年輕羚羊的熱烈真摯的愛。

師：非常好!還想用什么顏色?

生：我想用藍色來畫。因為藍色就像天空和海洋，它們都是非常寬廣的。我覺得。老羚羊為了年輕羚羊不惜犧牲自己的生命，這種胸懷像天空一樣寬廣。

生：我想用綠色。因為綠色象征著希望，老羚羊用自己的生命，給了年輕羚羊新的生命和新的希望。

生：我想用黃色。黃色是一種光明和燦爛的顏色，就像陽光一樣。老羚羊讓小羚羊跨過了這座生命橋，就看到了燦爛的陽光。

生：我想用黑色。

師：嗯，與眾不同，怎么是黑色?

生：因為老羚羊付出了生命的代價，是非常悲壯的，我心里非常沉重，我想用黑色來悼念老羚羊。

學生每說一種顏色，老師就在板書上增加一道相應的弧線，幾分鐘后，隨著一座像彩虹一樣的“生命橋”出現在黑板上，學生對生命橋的感悟也實現了豐滿與升華。“生命的價值”，“老羚羊的偉大”這些非常抽象的內容被老師“用什么顏色來畫生命橋”的妙語輕輕一點，這座“生命橋”就在兒童的世界里醒來了!每個孩子的心中都有了一座有形有色的“橋”。

二、復活：生命之水浸潤沙漠玫瑰。

龍應臺寫過的一種“沙漠玫瑰”，說的是一種外表看起來毫無生機像一把干草的植物，其實是“沙漠地衣”，但是把它浸在水里幾天以后它就會奇跡般地慢慢蘇醒、泛綠，綠意逐漸舒展、延伸直至成為讓人驚訝的形如綻放的綠玫瑰。語文教材中的一些說明文、議論文，語言往往比較樸素，內容形式也沒有特別的引人矚目，就像那些干枯的“沙漠玫瑰”，很多老師對這樣的課文都沒有教學激情。更不用說吸引學生了。

《海洋，二十一世紀的希望》是一篇說明文，內容對學生而言都是比較遙遠而枯燥的。如何讓學生真切地感受海洋在二十一世紀帶給人類生活的這些變化?一位老師請學生認真閱讀課文后以“2080年的一天……”為題進行想象，結合課文的具體介紹，想象開發利用海洋資源以后人們的一天生活。結果學生不僅完全了解了海洋在二十一世紀的新發展，而且以一個真實個體生活的一天為話題，將每個方面的作用都通過具體的生活情境來展開。比如，居住于海底的某個城市，從事海洋礦產資源的開發工作，每天乘坐海底隧道的新型交通工具，用上了最清潔環保的海洋水力發電，喝的是經過新型淡化裝置直接淡化的環保海水，吃的是從海底動植物中提取出來的保健生態食物……有的甚至想象出了海底植物園，海底蔬菜基地，海底別墅等高科技的生活場景。海洋對人類的每一項作用都成了兒童筆下真實的生活情境和細節。這篇課文的教學引起了學生強烈的興趣，取得了非常好的教學效果。老師智慧的引導讓這篇說明文這束“沙漠玫瑰”浸潤了豐澤的生命之水而悄然綻放。

三、聚焦：由模糊到清晰。

蘇教版六下《天游峰的掃路人》中對于天游峰的描寫：“天游峰——武夷山第一險峰。九百多級石梯，像一根銀絲從空中拋下來。在云霧中飄飄悠悠。仿佛風一吹就能斷掉似的。”

一位老師在教學中，讓學生自己讀讀這段話，說說天游峰給你留下怎樣的印象?學生自讀后交流都說從中讀出了天游峰的“險”，老師肯定了大家的體會，并請學生讀出天游峰的“險”。這段話的教學就這樣模糊著過去了——天游峰在學生的眼前只留下了“朦朧的險”。

語文教學中學生與文本對話，從文本的言語形式人手，會獲得更豐厚的內涵和意蘊，也會更接近語文教學的本質。除了理解“寫了什么”，更應該引導體會“怎么寫的”。天游峰是很險，但是如果老師在學生體會到險的基礎上，繼續追問：“這短短的四十多個字，為什么能讓你感受到險的?作者是怎么來表達的?哪些詞句具體寫出了險?”讓文本由模糊到“聚焦”。這段文字很快就會在學生的眼前亮麗生動起來——

先聚焦“像一根銀絲從空中拋下來”的那個“拋”字，多么形象地讓人聯想到石梯的陡峭——幾乎是垂直而下!一個“陡”字肯定會赫然出現在學生的腦海；再聚焦那“一根銀絲”，“石梯”和“銀絲”，反差多么大的兩樣事物，為何作者將它們相比?可見山峰之“高”、石梯之“窄”啊!加上“在云霧中飄飄悠悠，仿佛風一吹就能斷掉似的”，更是凸顯了石梯之“高”，高聳入云；石梯之“窄”，“細”得風一吹就會斷!通過“聚焦”，將天游峰的“險”轉化成了具體的“陡”、“高”、“窄”，文字在學生由遠而近的聚焦過程中變得具體鮮活，有聲有色，學生的朗讀也隨之變得聲情并茂。在品味的過程中，這段文字中那些獨到的精妙比喻，那些大手筆的夸張描寫，都復活在學生驚訝的贊嘆中。

《閱讀學原理》告訴我們，兒童在閱讀過程中需要經歷對文字的解碼、編碼過程，才能實現對文本的意義建構，才能為閱讀后期欣賞、評價、儲存、運用做好充分積淀。舉象、復活、聚焦……也許這些說法未必妥帖，但都是老師引導兒童在閱讀過程中進行有效解碼和編碼的創造性方法。只有這樣，才能跨越兒童和文本的距離，讓教材文本更好地走近兒童，才能在意義建構的過程中進行高質量的語言實踐活動，促進兒童生命活動的豐富與提升。

(作者單位：江蘇省常熟市實驗小學)