比賽課:太完美就是不完美

中圖分類號:G62 文獻標志碼:B 文章編號:1673-4289(2010)06-0055-01

我們經常在一些賽課現場看到這樣的現象:教學流程環環相扣，教學時間分秒不差，課堂氣氛熱烈異常，學生答問侃侃而談，整個課堂完美到了無以復加的地步。特別是課堂上學生的答問，對問題的分析、重難點的把握、答題的方法和思路、語言的表述均堪稱完美。無贅余，無欠缺，無表述不清，無答非所問，多一詞太多，少一詞則太少，完美得令聽課者咋舌。實際上，在千千萬萬的教學課堂中，哪里能見到這樣完美無瑕的課堂?在數以億計的學生之中，有多少如此聰穎的學生?除非是有意挑選的學生和反復演練的課堂，要在平常的課堂教學中達到如此完美的效果，是不可能的，也是背離教學客觀實際的。

課堂是學生在教師的指導下主動建構知識、形成能力并得到情感熏陶的主要場所，是學生在教師的幫助下感受知識、探究新知，并在反復練習之中獲得能力提升和情感熏陶的重要陣地。學生從未知到已知，從已知到新知，從獲取知識到形成能力，是一個反復練習、反復實踐，并最終達成目標的過程。在這個過程中，學生主動參與其中，在分析探究之時，一定會有一個感知、思索、探究、實踐的過程，有一個由淺入深、由部分到整體、由片面到全面、由粗糙到精致的過程。怎么可能會出現非常完美的課堂!再加上學生在知識建構過程中受諸多因素的干擾和影響，教學環節、教學時間、教學內容、教學氛圍與預設不一致是完全正常的，因為作為課堂教學主體的學生在學習中會有怎樣的動態生成，教師是很難把握的，甚至是不能掌控的。再則，學生身心融入課堂之中，積極參與課堂學習，是課堂的理想追求，但絕大多數學生的知識視野、判斷分析能力、方法與技能、情感態度價值觀等都不可能完全相等。有可能他們抓住了一個角度而忽視了另一個角度，專注一個側面而舍去了另一個側面。憑他們的年齡、閱歷、知識、實踐、思維能力是不可能把問題想得非常周全的，把問題回答得面面俱到也是少有的。因而，學生回答問題有缺陷、有贅余、語無倫次、答非所問都是很正常的，是無可厚非的。反之，那些圓滿的課堂，多是虛假的表演。

課堂是學生學習的場所，不是舞臺和表演的場地，而是學生跌跌撞撞，經歷雨雪風霜，遍嘗酸甜苦辣，感受失敗成功的場所;不僅是學生享受幸福快樂的頒獎舞臺，而且是師生交流、生生對話、智慧碰撞生成新的智慧和能力的智能交流場所。因而，課堂應具有原生本真、動態生成、圓缺兼具的特征，追求的是本真、實在、實惠，追求的是學生知識建構和能力形成的最大化和最優化，追求的是學生求知升能的過程和方法而不僅是結果。它不懼缺陷，不怕缺點，不畏失敗。一個環節的不足，一節課的失敗，可能就是下一環節、下一節課的成功。課堂有瑕疵和缺陷才是本真實在的課堂，也才是實效的課堂。無瑕疵的課堂是沒有的，完美的課堂是不可信的。

教學永遠是一門有遺憾的藝術，似月有陰晴圓缺一般。完美的課堂是每一個教師都盼望的，但也許他一輩子都難以達到。因為，太完美就是不完美。

(作者單位:涪陵第十四中學，重慶 408000)