創業素質為導向的設計藝術創新人才培養模式研究

摘要：在知識經濟的時代，對于創業人才的需求尤為迫切，而創業不僅只是經濟領域，在文化產業領域也有很大的發展空間。而設計作為文化產業的重要組成部分，設計藝術人才的培養應與創業教育相結合，培養具有創業素質的專業設計藝術創新人才來滿足社會的需求。本文通過對國外創業教育在文化產業領域的運用研究以及分析我國設計教育的現狀和問題。提出了以創業素質為導向的設計藝術創新人才培養模式。

關鍵詞：創業素質 創業教育 設計教育設計藝術

一、知識經濟時代大背景呼吁創業人才

知識經濟是以現代高技術為主導的經濟，隨著經濟的發展，社會需求日益多樣化，消費領域不斷擴大，消費內容日益豐富，消費結構愈趨多元化，消費者的行為由被動變主動，消費類型由抑制性向個性化轉變，人們消費的自主選擇權和決策權不斷增強。這一切使得多品種、小批量成為生產的顯著特點。這就勢必導致新的產品和新的行業不斷涌現，因而給大學生創業提供了廣闊的天地。并且在知識經濟時代，知識、信息取代原材料、資本、勞動力、匯率，成為最重要的資源，使得大學生具有創業優勢。再者，伴隨經濟的發展，就業競爭日益激烈，大學生創業不僅解決了自己的工作問題，而且能夠為社會提供大量的工作崗位，促進經濟發展。

然而近年來，高校設計教育在市場經濟大潮和教育改革形勢的推動下蓬勃發展，我國已有近300所院校開設了設計藝術專業，并大量招收設計藝術(美術)類的學生。伴隨著經濟全球化浪潮的到來和改革的日益深入，社會對設計藝術人才的要求也在不斷地變化。因此我們必須將設計藝術人才的培養與知識經濟時代大背景相結合，對設計藝術人才的培養模式做出思考，培養出適合時代需求的人才。

二、我國設計藝術人才培養現狀與問題

由于我國現代設計藝術教育起步較晚，而且都是在傳統工藝美術教育的思維模式下逐漸建立起來的，所以一直以來我國的設計藝術教育思維與模式都是沿用原來工藝美術教育的現成格式，講究按部就班、循規蹈矩、規范化的課程和固定性的教學方法。與市場產業結合不密切，沒有按照市場產業對人才的需求來培養社會所需人才。辦學模式大多數是教授式、灌輸式、填鴨式、師傅帶徒弟式，教學模式重結果輕過程，導致培養出來的學生缺乏綜合性的設計創新能力。教學方法仍然是院校之間的相互“拷貝”，從而出現設計教育學科體系、學科屬性、課程體系、培養模式嚴重滯后的現象。總之，現行的設計教育模式，本質上是一種工業文化，這種工業勞動方式轉化為工業社會教育方式就形成了：標準化、專業化、集中化、同步化的特點。這是一種高度的剛性教育，學校就像是一臺機器。人才的培養就像機器制造工業產品的過程，對于教師來講，一個個學生常常被淹沒在一群學生之中，學校是在“制造”人才。

三、國外創業教育在文化產業領域運用的現狀

“文化產業”是指創造文化產品和服務的產業。包括，1、現場表演，指用非預先錄制的方法表現藝術或文化事件。例如，音樂會、舞臺表演、收藏品展示；2、視覺藝術，主要指創作或制作雕塑、畫畫、蝕刻；3、工藝產品、電影、錄像制作、設計等。我們所關注的設計藝術也屬于文化產業的范疇之內，因此可以通過對國外創業教育在文化產業領域運用的現狀分析，對我們的設計藝術人才培養提供借鑒。

隨著不斷深入研究創業教育理論研究，美國、日本等國家已開始認識到創業教育不應僅僅定位在經濟領域，社會發展的各個領域都需要具有創造性個性品質及創新精神的人。因此美國、日本等發達國家開始把創業教育引入文化產業領域，并試圖將文化產業領域的創業活動與經濟領域的創業活動有效銜接起來，認為在傳統經濟領域就業機會稀缺的就業環境下，開拓文化產業領域的就業空間，從社會個體的先天素質中尋求就業機會是創造就業崗位的有效途徑。

美國作為教育的發源地，其創業教育是成功的典范，具有鮮明的特點：1、強調創業教育要注重培養企業家精神，注重培養學生創業意識和創業心理品質，學校在培養學生全面商業認知同時。應更注重開發其之個性、原創精神和創新能力；2、建立了完整的創業教育課程體系。創業學的普遍開設，本科、研究生創業管理專業的設立，以及各高校創業中心、創業教育研究會的建立，形成濃厚的校園創業文化氛圍和一個高校、社區、企業良性互動式發展的創造生態系統；3、創業教育與創業實踐結合緊密。美國高校內開展了大量創業活動，注重通過模仿使學生獲得創新創業大學生直接對話交流，共同分享他們的創業經驗和經營理念，激發大學生的創業靈感，并使創業中心能獲得更多的贊助基金。

四、培養以創業素質為導向的設計藝術創新人才

1、創業素質

最早提出創業教育的柯林·博爾曾這樣描述具有創業素質的人：他們對于變化持積極的、靈活的和適應的態度，視變化為正常和機會，而不視其為問題。一個如此對待變化的、具有事業心和開拓能力的人，具有一種來自自信的安全感，處理冒險、危險、難題和未知從容自如。這樣的人具有提出新的創造性思想、發展這些思想并堅定不移地付諸實施的能力：這樣的人有能力并勇于負責，善于交流、談判、施加影響、規劃和組織。

2、設計教育

設計教育傳授的是以使用功能與宜人性為目的，利用物質材料和工藝技術，按照審美規律，運用藝術手段，使之轉化為具有特定使用功能、符合人際關系、文化品位較高的實用物質產品。由此可見，設計教育的內容涉及人類生活各領域的方方面面，與人類生存息息相關。然而，設計藝術作為一門交叉的綜合學科，它涉及自然科學、人文和社會等眾多的科學領域。其創造性思維不僅是多種思維方式和能力的綜合，同時也是各學科知識的綜合和運用。

3、以創業素質為導向的設計藝術創新人才培養模式

以創業素質為導向的設計藝術創新人才培養模式旨在培養具有創業能力、開創性且具有創造精神和創造能力的設計藝術人才。這種模式在培養設計藝術人才的專業技能外，更加關注以下幾種能力的培養：一是學習能力，即獲取知識的能力，包括對知識的接受、轉化與應用；二是創新能力，即把創新思想轉化為現實的科研、管理和實踐動手能力，化解外界風險，取得競爭優勢；三是組織領導能力。創業者要有對自己員工的指揮、調動、協調以及對非人力資源的集中分配、調度、使用能力；四是管理能力，包括經營決策能力、分析判斷能力、指揮協調能力、抵御和化解風險的能力和信息處理能力；五是協作能力，現代社會，無論從事什么事業，要想獲得成功，必須具備較強的協作能力，協作是創業者事業成功的重要支持力量；六是溝通能力，有效溝通是獲得理想的創業人際環境的保障。

具體來說，可以從以下幾點實現這種培養模式：

(1)課程設置

在原有設計相關課程的基礎上，增添創業導向課程。這類課程強調傳遞有關創業精神的理論知識，培養創業精神方向的研究人才。通過撰寫商業計劃書和與已創業者的互動等實踐課程使學生進行商業模擬練習和加深對創業過程的理性認識，因而提高學生在實踐中的機會把握能力、創新能力與應對不確定性的能力。

(2)教學方法

在教學方法上應該講究多樣性，可以組織學生進行個案分析，以提高學員的理論水平；鼓勵學生演講。以鍛煉學生的表達能力與溝通能力，并逐步培養說服他人的談判技巧；組織學生完成企業課題，如投資管理公司，使學生了解資金獲取渠道與技巧；定期的課程研討會和文獻探討，以促進學生對相關理論知識的掌握等內容。

(3)教師方面

教師應經常帶領學生到企業或市場進行現場授課和設計分析，讓學生在社會實踐的一線，參與實際設計開發的全過程，并從中得到鍛煉，實行教學與設計開發一體化。強化市場調研，培養學生獨立工作能力和科研能力，通過對企業的實際情況、設計現狀的調研，讓學生了解國內外的設計取向，從而掌握科學的定位設計方法。讓學生走入社會去聯系和爭取課題，還可依據現時的設計征稿、大賽、設計交流或公益活動為課題進行實際的設計開發。

五、結語

以創業素質為導向的設計藝術創新人才培養模式，是改革以往的設計藝術人才培養模式，旨在培養適應時代需求的、具有創業能力。開創性且具有創造精神和創造能力的設計藝術人才，促進學科發展和專業建設，對推動高等教育改革，尤其是對促使知識經濟發展、提升國家創新能力、建立創新型國家等都具有積極的意義。