言語狀態:觀照學生寫作的微觀視角

學生說話、作文是一種以語言為工具的實踐活動，是言語的表達過程。筆者根據對語言學概論的學習實踐理解，嘗試對言語前、言語時、言語后“蓄積、發生、發展”三種狀態的內在規律進行探討，力求對學生寫作流程的微觀結構有一個具體明晰的認識。

言語蓄積狀態：育一顆飽滿的心

言語首先需要儲備。儲備狀態包括閱讀文章、觀察事物、訪問調查等。比物質的蓄積更重要的是內在的準備狀態。寫作，不是教會學生寫什么，而是讓學生內心擁有豐富的世界。

現在的孩子生活經驗太少，教師首先要豐富生活經驗。讓學生在活動中獲得深刻的體驗。通過生命活動中的感受、理解、領悟、欣賞，對以往經驗進行再發現、再加工、再創造，超越具體的對象與事物。生成更具深刻意義的世界。

1 大愛之心。物質資源的富裕，帶來生存意識、生命意識、節約意識、保護意識的缺失。保護地球、崇尚自然、敬畏生命，至仁至善，乃心靈充盈之根。選擇學校運動會這個特殊的日子，開展體驗活動——缺水體驗，學生經歷一次真切的生存體驗。從心底里發出“水——生命之源，珍愛每一滴水”的呼喚。

2 探究之心。探究性學習是新課程倡導的學生自主學習方式。探究過程充滿樂趣、充滿新奇，猶如在學生面前亮起一盞燈。把探究實驗引入作文教學，一張薄薄的餐巾紙，能不能把8斤左右重的書包拎起來呢?

下面是習作片段。

我先找到紙巾上的紋理，然后順著紋理把紙巾折了十下，接著把它卷了起來，一直卷到不能卷為止。哇!紙巾變成了一根細細的紙繩。然后我把紙繩穿進書包扣，慢慢地拎起書包，書包懸在半空中，我的心也隨之懸了起來，好像十五個吊桶打水——七上八下的。紙繩會不會斷呢?它可以承受這么重的書包么?我的手緊緊捏著紙繩的最下面。然后小心翼翼地把書包提了起來。“十、九、八、七、六……”當我倒數到“一”的時候。我欣喜地發現紙繩竟然沒有斷!“我拎起書包嘍!我勝利嘍!”我歡呼起來。

3 細膩之心。唐朝詩人李賀7歲時就能作詩，15歲時樂府詩就寫得很出名了，人們把他同老一輩著名詩人李益并稱為“二李”。他寫詩有自己的習慣，不愿閉門作詩。喜歡到家門以外尋求詩的靈感。李賀的靈感，源于心思細膩，觀察入微，生活細節、典型場景、點滴感受悉收囊中。學生心中那根最柔軟的弦也需要教師輕彈慢撥。

兩分鐘有多久?兆豐小學杜鵑老師設計了知覺體驗——兩分鐘體驗。第一個“兩分鐘”。讓學生觀察奧運明星們的夸張動作和滑稽表情。參照老師寫的范文，選擇非常有趣的一個人來寫。學生有許多話要寫，可沒寫幾句，兩分鐘就過去了。第二個“兩分鐘”。由模仿到創造，學生先自由設計一個夸張動作，把動作寫下來，介紹清楚設想的動作是什么樣的，然后擺出這個動作。學生們擺出各種稀奇古怪、極度夸張的造型：或大鵬展翅，或金雞獨立。或齜牙咧嘴……不過。接下來他們就不那么輕松自由了，“定格兩分鐘!”意外的定格要求。簡直是“折磨”!如此“痛苦不堪”的經歷，那真是不吐不快啊!有孩子當時就忍不住道出了自己的感受。第三個“兩分鐘”，學生離開座位自由活動，做自己喜歡的游戲。眨眼工夫，兩分鐘時間就到了。經歷了三個“兩分鐘”的體驗，學生感受到同樣是兩分鐘時間，有的快，有的慢，有的緊張，有的自在。有的難挨。

言語發生狀態：設一個鮮活的境

從言語蓄積到言語發生，關鍵點是“轉化”，內部語言向外部言語活動轉化。學生從“動心、動情”的狀態進入“情動辭發”的狀態。在這個過程中，學生面臨的問題常常是“情已動，辭難發”或“情已動。辭亂發”。這時學生需要的不是告訴，不是牽引，而是催化，借助一種轉化的酶，進入“不吐不快、不訴不悅”言語狀態。這個酶就是語境，一個鮮活的言語發生之境。情境要能充分調動學生表達欲望，激活蓄積在大腦里的寫作表象，使之快速重組、轉換。教學時要把握3點：

1 忘我沉浸。童話、游戲、競賽、辯論、實驗、探究等活動情境，貼近生活，貼近實際，深得學生喜歡。在情境活動中，學生不是客人，不能被動進入，而要深深吸引，主動要求，積極參與，并沉浸其中，激起傾訴、發問、辯駁、爭論的強烈欲望。就像優秀演員，能迅速進入角色，忘記自我，和角色合二為一。自然而然地融入情境。進發最本真的言語激情，自然而然地噴發。學生進入言語狀態，就進入了開放自我，敞開心扉。放飛心靈的愉悅境界。

2 同步演說。孩子有孩子言說的姿態。一種是演了再說，一種是邊演邊說。語言學研究發現，孩子學話需要依靠大量的非語言手段的幫助，有些時候。離開這些特定的伴隨動作，語言的交際還可能發生故障。學生在言語時輔以自然的動作、表情、神態。邊說邊演，能再次喚醒和言語相關的活動內容及感受，該笑的時候笑，該愁的時候愁。語言變得生動豐富，思維變得活躍流暢。豐富的肢體語言還可以補充語言的一些不足，使得言語狀態活靈活現，引人入勝。

3 言說自己。明代文學家李贄在《童心說》中提出：“夫童心者，真心也……”學生言說發生時。就是童心顯現時，這時老師往往會打斷學生，把說話內容尤其是寫作要求急著先拋給學生。學生言語是非常自我的事情，離開了自我，也就逐漸遠離了學生的真實想法和精神世界，讓學生感到左右為難，抑制言說的激情，變成學生的負擔。此時，不妨直接讓學生無拘無束地說，說不由自主冒出來的話；熱熱鬧鬧地議，議自己感興趣的事；高高興興地舉，舉自己熟知的實例；真真切切地辯，辯自己認準的理等。這時你發現。擺脫了命題說話、作文要求帶來的約束和畏懼，學生言語非常活躍自如。神情格外專注投入。

言語發展狀態：建一個生態的場

從語言學的角度講。說話和作文都是學生個人的言語產品，也應當是學習者學習和運用語言的實踐過程。每個人說話都是自由的，想什么時候說就什么時候說，想說什么就說什么；但說話時選擇什么材料，遵循什么規則是不自由的，必須服從社會的習慣。因此，學生無拘無束地說，作文可得有章有法地練。無拘無束地說，心靈自由，敢說會說；有章有法地練，文無定法，有規可循。給學生營造一個練的生態場。

1 亮點放大。學生言語活動需要支持和激勵，對學生寫作的充分肯定，是學生保持旺盛寫作熱情的力量源泉。作為主要生態因子的教師要善于欣賞和激勵學生。按于永正老師的話說。是戴著放大鏡找學生習作的亮點。于老師說起小時候的一次習作，老師把他的作文當做范文在班級里朗讀，還說有老舍的風格，建議向《中國少年報》投稿。他趣說雖然今年已六十多歲，卻仍未見此文發表，但是卻給了他一生的力量和追求。欣賞，對習作的批改不再是雞蛋里挑骨頭，而是骨頭里找肉，好的標題、詞語、道理、想法都是“肉”。讓學生自己誦讀，或者教師在全班同學面前朗讀，在優秀習作墻上展示、在校園網上、個人博客里發布，在板報上刊登等都是很好的激勵方式。學生的習作本是一枚青果子。濫用生長素，催熟的果子不生態。

2 范文后置。作文教學中出示范文還是很有用的。什么時間出示好呢?將范文后置，不過早介入。這和作文要求后置一樣，就不會人為制約學生的才情思路，避免學生習作受框框局限。客觀上造成主題、內容、格式雷同的后果。范文后置。學生的注意力集中在習作和范文的比照、發現、感悟上，在此基礎上修改自己的習作，有豁然開朗之感。真正借他山之石來攻玉。這種教學方式不顯山露水、不突兀，自然的，才是生態的。

3 評議適時。語言表達如何得體、準確、生動，如何謀篇布局，提煉主題，這些知識點可以系統講解，也可以在交流時滲透。適時，就是要抓住評議的契機。評議。可以是延后評議，也可以即時評議。據實踐經驗。即時評議，當堂評改，面對面交流，能縮短教師和學生的心理距離，喚起學生參與的熱情。提高互動的有效性。于漪老師的經驗之談是：批改作文是和學生心與心的交流。在心與心的交流中學生潛移默化地積累作文知識。練習品味語言，掌握熟練的言語技能，獲得言語能力的發展。發展的，才是生態的。

透視學生的“言語狀態”。可以客觀真實地感知學生言語的蓄積、發生和發展過程中的瞬息變化。作文教學應順應學生言語心理過程。在指導過程中遵循科學的規律，形成積極的言語狀態，讓學生順乎自然。本色為文。