斯霞老師“隨課文分散識字”教學模式研究

斯霞老師的“隨課文分散識字”也叫“隨課文識字”或“分散識字”，作為識字教學的一種流派，它形成于20世紀60年代初。在語文教學整體視野的觀照下，隨課文分散識字形成了“字不離詞，詞不離句，句不離文”的教學主張，即把生字詞放在特定的語言環境即具體的一篇篇課文中來感知、理解和掌握。把識字和閱讀結合在一起，識字在語境中進行，既利于在分散中鞏固。又利于增進對課文的理解。在近50年的實踐檢驗中，隨課文分散識字一直以其獨特的優勢而成為識字教學乃至教材編寫和課程開發等充分借鑒和運用的一種流派。

一、創新之處

隨課文分散識字是繼承了五四新文化運動以來，小學語文以語體文為主，采用邊識字邊閱讀、寓識字于閱讀之中的方法。但斯老師成功突破了“三五觀點”(當時低年級每課書只學三五個生字)，克服了“少慢差費”。隨課文分散識字“以語言學為中心，把識字、閱讀、寫話三者結合起來”，讓識字伴隨著快樂的體驗、交織著語言的熏染、刺激著心智的發展，至今仍散發著芳香馥郁的創新氣息。

1 讓識字伴隨著快樂的體驗。

隨課文分散識字讓識字不再枯燥、單調，而是一個充滿快樂、充滿求知欲的探索的過程。這種“寓識字于讀書活動”之中的教學舉措，精妙之處就在于讓兒童動態、立體地識字，而不是靜態、孤立地識字。預習階段：兒童憑借漢語拼音讀準字音，自學生字詞，聯系上下文初解字義，體驗著自學的快樂。初讀階段：兒童隨文認讀生字，生字因納入課文的語言環境而立起來、活起來，兒童也體驗著進步的快樂。精讀階段：兒童結合課文關鍵詞句的品析感悟，咬文嚼字，深入理解字義，將語言環境和生活經驗相結合，將理解字義與認識事物相結合，體驗著發現的快樂。熟讀整理階段：兒童結合聽、說、讀、寫的綜合訓練，在內容豐富、形式多樣的“學用結合”里體驗著創造的快樂。可以說，在隨課文分散識字的整個過程中，自始至終都貫穿著一種快樂的體驗，而這對于培植和呵護兒童識字、學習語文的熱情與興趣而言，該是多么的彌足珍貴啊!

2 讓識字交織著語言的熏染。

識字是語文學習的基礎，但識字只是個手段，是為了掌握工具，提高讀寫能力，識字的目的是為了閱讀和寫作。隨課文分散識字使生字新詞的出現和講解都在具體的語言環境中進行，做到“字不離詞，詞不離句，句不離文”，兒童隨時可以受到課文中規范化語言的熏陶。剛學過的生字新詞就在課文中出現，學習課文，既鞏固了生字新詞的識記，又進一步領會了生字新詞的運用，這就有助于兒童把課文中的語言變成自己的語言，為培養讀寫能力打下良好基礎。同時隨課文分散識字還把識字和聽、說、讀、寫等語言能力的培養有機地結合起來，教生字新詞時，啟發學生自己分析字形結構，理解字(詞)義。組成新詞，造句說話等等是語言訓練；講讀中讓學生提出問題，回答問題，復述課文內容，分段概括段落大意等等，也都結合著語言訓練。學生邊識字邊進行寫字、造句、說話、寫話、朗讀的練習，自然而然地便會讀、會寫、會默、會用了。

3 讓識字刺激著心智的發展。

最讓人欣喜的是隨課文分散識字還改變著兒童課堂學習的被動接受的狀態，刺激和引導著兒童心智自由而生動地發展。就一堂課來說，隨課文分散識字是“識讀說寫”有機地交織在一起的。正是這樣的交織，使課堂教學生氣勃勃，兒童的情緒被調動起來，他們興高采烈地去學去記。尤其是怎么記住字形，怎么組詞造句說話，最能調動孩子的積極性，有助于培養兒童的觀察力，發展兒童的思維和想象力，增強兒童的記憶力。所以，隨課文分散識字時聽說讀寫完全是有機結合、融為一體的。比如《小壁虎借尾巴》中寫小壁虎向小魚姐姐借尾巴：“小魚姐姐，您的尾巴借給我行嗎?”當老師讓學生把“行嗎”換一種說法表達相同的意思和口氣時，學生就改成“好嗎”、“可以嗎”、“好不好”、“可以不可以”等各種說法，他們個個開動腦筋，思想很活躍，課堂氣氛也很熱烈。

二、現實啟示

隨課文分散識字的魅力之所以經久不衰，原因是多方面的：比如個性化的教學主張、可供操作的實踐體系，以及切實可見的創新之處等，而更重要的還是隨課文分散識字對當下以及未來識字教學的啟示意義。

1 識字是一個永遠的學習活動。

識字絕不是一個階段性的目的，而是一個永遠的學習活動。它存在于終身的閱讀和具體的生活中。其實，識字教學是語文教學的重要組成部分，識字任務并不是某個階段(低年級)能全部完成的，理應貫穿于語文學習的全過程。基于這樣的“識字觀”，我們是否應該追問：識字教學最重要的又是什么呢?還僅僅是教會生字詞的音形義，或者會讀、會默嗎?當然不是。我們更應追求兒童識字興趣的激發，識字情感的培養，識字方法的習得，以及識字習慣的養成。

2 識字學習需要一個優化的環境。

隨課文分散識字給兒童提供了一個具體、形象、規范的語言環境。對提高兒童識字質效發揮了不可替代的作用。我們在充分領略和體會語言環境對于兒童識字所發生的神奇的浸潤、熏陶作用的同時。是否應該繼續思考：在今天學習多元化、信息化、現代化的背景下，我們又應該給兒童或者和兒童共同創造一個怎樣的識字環境?我們又應該怎樣規避和克服那些不利于兒童識字的環境。讓兒童的識字學習步入“天光云影共徘徊”的美好境界呢?

3 識字教學離不開課程資源的開發。

識字教學在我們多數人看來似乎就應該是按部就班的，因為教學內容是確定的。不就是那些固定而有限的生字詞嗎?似乎識字教學不需要課程資源的開發。而隨課文分散識字給我們的啟示恰恰是：識字教學也離不開課程資源的開發，我們亟待喚醒識字課程資源的開發意識。斯老師在五年制學制改革試驗中，為了加大識字量就“增加短語和句子，增加課文篇數，修改課文的用詞”……這種對課程資源的自覺開發與完善，當激勵著我們后來人孜孜以求。

總之，“隨課文分散識字”是斯霞老師一生的實踐與探索，是斯老師“愛的教育”思想燭照下識字教學的重大改革成果。“基于兒童，為了兒童”是斯老師矢志不渝的教育立場，斯老師多次談到識字教學要減輕學生負擔，要提高識字質量“多快好省”。要尋求更科學、更藝術的識字教學方法和途徑……讓我們循著大師的足跡求索不止吧!

——謹以此文紀念斯霞老師百年誕辰