小學英語教學情境創設的藝術性例談

在小學英語課堂教學中，創設符合小學生身心特點的。富有藝術性的情境，能極大地激發學生學習英語的熱情。能讓英語課堂充滿情趣。筆者根據自己的觀察與思考，歸納了幾種情境創設的方法。

1 添加輔助。簡便有趣。

有些生活原型對學生沒有足夠的吸引力，但只需教師添加一些簡單的輔助教具或手法，就可調動學生的參與熱情。比如，有位老師在操練“What can you see?I cansee…”這一句型時，先是給一些圖片讓學生練習，后來拿出了一個實物望遠鏡，讓學生們用望遠鏡看，教師很自然地問：What can you see?一位學生拿著望遠鏡朝后面聽課老師坐的方向看去，回答說：I cal see teachers，如果老師直接問學生：What can you see in our classroom?學生當然也能看到后面聽課的老師，卻遠沒有用望遠鏡看有吸引力。又如，筆者在教\"What's that?It's…”句型時，也曾用過此招，即讓學生用手做成望遠鏡的樣子，架在眼睛上，往遠處看。學生人人都有一個“望遠鏡”，參與率100％，學生興趣盎然。

2 模擬情境，雖“虛”猶美。

新課標指出，要盡可能創設真實的生活情境。筆者以為這種“真實”，并非要實時實地去做，而是讓學生心理上有一種真實感、認同感，并非指情境不可虛構。因為有些生活原型是無法搬進課堂的，或者耗時耗材很大。不適宜完全照搬，所以要對其進行藝術化處理。如《牛津小學英語》(譯林版)(下同)4A Unit 6 Part A有一場景是Su Yang與Su Hal為參加化裝舞會而在家中挑選衣服，精心打扮，使用的主要句型是：It's too small，Try this oneon，The leans are too long.Try this pair on.有位老師在呈現新句型時并沒有創設讓學生試衣的真實情境，而是在黑板上貼了Helen和Mike的白色圖片。拿出一件很小的sweater，“穿”(貼)在Helen身上，問學生：Doesitfither well?從而引出句型：If's too small，再拿出一件合身的“毛衣”說：Try this one on.然后用同樣的方法給Helen“試”trousers，給Mike“試穿”jaeket，jcalls。這一環節如果用真人真衣來穿脫，一方面穿脫衣服比較費時，在教室內穿脫褲子更不雅觀；另一方面缺少真實的試衣情境，上課時突然來試穿衣服，學生心理上不認同，即便設計一個試衣情境。也與課本上大同小異，沒有前面的方法新穎有趣。簡便易行。雖是虛擬的圖片情境，卻能將情境與語言的學習緊密結合，省時高效，且留給學生非常愉悅的審美享受。

還有許多類似的生活情境，如購物、乘車、旅游等都是難以真實再現的情境，教師只要將其進行一些藝術化的虛構加工，即能取得理想的教學效果。

3 巧借知識結合點。理趣皆美。

英語的語言知識點和其它學科知識一樣，點和點之間互相聯結、交融，構成了一張大的知識網。如果深入剖析這些知識點之間的關系，再加以藝術化的處理，會使我們的課堂教學充滿理性美和情趣美。如，2A Unit2Part B要學習8個表示顏色的單詞，其中有4個詞white，black，brown，green，既可表顏色，首字母大寫時又指一種姓氏。有位老師抓住了這一知識的聯結點，在Free talk環節中先讓學生介紹自己的朋友。然后教師順勢引出自己的朋友，分別是穿著棕色、黑色、綠色、白色衣服的Mr Brown＆Black，Miss Green＆White。同時呈現了一個chant：Brown，brown hair，Brewn。brown shirt，Brown。brown bag，This is Mr Brown，用這樣的chant來介紹4位朋友。既幫助學生加深了對這4個顏色單詞的印象，又將知識點進行了拓展，讓學生知道了這也是4個常見的姓氏。這樣的構思實在巧妙，這是教者深入研究教材后所進發的靈感。

4 巧用熟悉的人物或故事。情動而辭發。

如果我們能深入到學生中去。了解他們的生活世界，會發現他們有許多津津樂道的人物或故事。如低年級的小朋友喜歡喜羊羊、一休哥、大頭兒子、櫻桃小丸子；中年級的學生知道《三毛流浪記》、《阿里巴巴和四十大盜》；高年級的學生崇拜姚明、貝克漢姆、奧巴馬……在課堂教學中，如果用這些學生熟悉的人物、故事來創設情境，能引起他們強烈的共鳴，像fans一樣跟在自己的偶像后面，非常投入地進入學習情境。如有位教師在教學4A Unit 9 What'the matter，一課時，借用三毛貧困交加，饑寒交迫的生活畫面(見下圖)，非常巧妙地引出了本課要學習的6個單詞及主要句型：What's thematter?I'm hungry/thirsty/eold/hot/tired/ill，學生在熟悉的幽默的漫畫故事情境中，學習情緒高漲，思維活躍，非常積極主動地開動腦筋，大膽開口表述漫畫所表達的意思。

5 游戲鞏固。學生樂此不疲。

在新課的教學過程中，及時地鞏固操練是英語課堂上必不可少的環節。筆者在教學實踐中發現，利用課件創設游戲情境，操作方便，效果好，且最為學生所愛。下面以兩個小游戲為例，簡單加以分析。

(1)撿雞蛋(適用6A Unit 5 On the farm)。在學完上圖中6個詞組后，設計了這樣的游戲來幫助學生鞏固記憶6個詞組?？上茸寣W生自測，然后指名讀。只要學生讀對了，詞組后面的雞蛋就飛到籃子里了。每“撿”起一個雞蛋，學生就增添一份成就感，等“撿”完所有雞蛋，則會出現單詞及音“wonderful”，而這也是本課需要掌握的一個“三會”單詞，真可謂“一舉兩得”。

(2)闖關取物(適用5B Unit 6 A PE lesson)。

a 出示游戲規則。

b 根據屏幕提示集體發指令，一學生按指令做動作。

Roundl Put your arms together.

Round2 Lift up your arms 5 times.

Round3 Turn left and right 4 times.

c，闖關成功?！霸医鸬啊?。

本課出現的是在體育課上使用的一些祈使句，由于出現了部分方位詞和動賓結構的短語，學生聽和說都有一定難度，容易出現畏難情緒。如果只是簡單地讓學生認讀，做動作，學生積極性不高。而上面的游戲，仿照“非常6+1”的“砸金蛋”設計，學生感到非常新奇有趣，都爭著表演，發指令的學生也興致勃勃。且游戲可重復操練，學生樂此不疲。

類似的游戲還有很多，如“愛心大行動”——營救小狗(用于3B Unit 9 On and off)、“神七飛天”、“芝麻開門”等等。

教師只要本著“源于生活，高于生活”的藝術創作法則，就一定能創設出許許多多富有藝術魅力的、讓學生終身難忘的英語課堂學習情境。