口語交際《生活中的啟示》教學實錄及評析

一、啟：選生活中的話題

師：同學們，今天這節口語交際課我們先從酒這個話題開始說起。酒，作為一種獨具風格的飲品，伴隨著中國五千年的歷史。一直延續到今天。你們知道在現代人的生活中，什么時候會飲酒?

生：朋友聚會時會飲酒。

師：噢。是朋友小聚。

生：送別的時候會飲酒。

生：遇到喜慶節日的時候會飲酒。

生：人們在一些商業應酬時也會飲酒。

生：人們還會用酒消愁。

師：聽你們這么一說，秦老師覺得，現代生活要是真少了酒，就少了一種滋味。其實，酒不是現代人的獨創，濃厚的酒文化早就在古代詩歌里流淌了上千年。現在讓我們一起從熟悉的詩歌里尋覓酒的足跡。

生：“勸君更盡一杯酒。西出陽關無故人”，說的是唐代詩人王維用酒為好友元二送行。

師：這是送行酒。

生：在春節的時候，家家都喝屠蘇酒，如“爆竹聲中一歲除，春風送暖人屠蘇。”

師：這是喜慶的酒。

生：古代將士在即將上戰場的時候會飲酒，“葡萄美酒夜光杯，欲飲琵琶馬上催。”

師：對，這是壯行酒。

生：古人有時也會借酒消愁，如王士禎在《題秋江獨釣圖》中的“一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋”。

二、承：說生活中的酒事

師：正所謂“無酒不成席”。小到逢年過節、親朋聚會，大到國慶盛典、宴請外賓，哪一樣都離不開酒。于是，在酒桌上你來我往，你一杯，我一杯，不知不覺，就發現酒多了，話多了，鬧出的事也多了。孩子們，在你們的身邊有沒有發生過這樣的事情呢?(板書：事情)

(此處略去師生部分對話內容)

【教師提要求時，課件依次出示】小組交流、有序安排、用心傾聽、友情提醒。

(小組交流，時間約四分鐘)

師：同學們。剛才看到大家討論得很熱烈，有的同學臉上樂開了花，我猜想肯定說得很精彩。(請一名同學到臺前)

(此處略去師生部分對話內容)

三、轉：議生活中的酒駕

師：同學們，飲酒本是一件小事，飲的是情趣，飲是氣氛，但是一旦過量飲酒，小則損傷自己的身體。大則造成家庭不和，失禮于人，更嚴重的會釀成慘痛的悲劇，鑄成一生無法彌補的大錯。大家請看——

【課件出示，錄音播放】2008年12月14日下午5點左右，成都市成龍路上，參加壽宴，過量飲酒后的孫偉銘駕駛轎車一路飛馳，先撞上了一輛轎車。又繼續呈“S”形高速前行約2公里，并越過雙實線與正在等紅燈的四輛汽車相撞。結果，造成張景全夫婦和金亞民夫婦等四人當場死亡，另一人代玉秀重傷。目前生活仍然無法自理。

師：這就是一場因酒而起的悲劇，眨眼之間，四條鮮活的生命消失了，幾個幸福的家庭破碎了。同學們。造成這一悲劇的人是誰?

生(齊答)：孫偉銘。

師：對，是孫偉銘，一個過量飲酒的孫偉銘。看了這則報道。你的心情怎樣?

(略去部分學生回答)

師：你真懂事。其實你們的憤怒、你們的悲憤交加、你們的難過。都因為一個人，他就是—— 生(齊答)：孫偉銘。 師；對，孫偉銘，一個視生命為兒戲的孫偉銘。那孫偉銘傷害的僅僅是張景全、金亞民、代玉秀的家庭嗎?

(此處略去部分師生對話)

師：說到家人，秦老師要提供這樣一則報道，大家仔細傾聽，看看哪些信息又一次觸動了你的心靈?(教師深情描述)孫偉銘年近60歲的父親孫林，面對死傷者家屬時，連連下跪。為籌集賠償金，孫林多方奔走，借錢、賣房、賣車，終于籌到了100萬元賠償金；2009年8月29日，也就在二審前，孫林被確診患了膀胱癌，為了湊錢，父親一直舍不得花錢看病。也沒有把患病的事告訴兒子。

師：同學們，聽了這些信息，你有什么想說的嗎?

生：孫偉銘啊，你不但傷害了別人，還傷害了你的父母，你即使不為自己想想，也要為父母想想。

師：是啊，百善孝為先。他做事前為什么不好好想想后果呢?

生：我認為孫偉銘是個不孝之子，此時的他應該孝敬父母，可他不但沒有孝敬父母，反而給父母惹了這么大的麻煩。你要知道，孩子在父母的心中是多么重要。

生：孫偉銘真是個罪人!他過量飲酒，釀成如此大禍。這對于年近60歲的老父親來說，無疑是致命的打擊，讓孫林本來虛弱的身體雪上加霜。

生：俗話說“男兒膝下有黃金”。如果不是兒子犯了不可饒恕的錯誤，孫林怎么會連連下跪?可想而知，此時的孫林內心是多么痛苦。

生：我讀懂了什么叫父愛。父愛就是一心為兒，即使身患重病也獨自扛著執著與無奈。父愛是偉大的。

師：詩意的語言，厚重的父愛。有人說，孫偉銘是個罪人。他真的是一個十惡不赦之人嗎?

【課件出示】孫偉銘原本是一個踏實肯干的年輕人。靠著自己的努力，干出了不錯的實績，買了房，購了車；他還曾資助過一位家境因難的孩子一年多的時間：據了解，5·12汶川大地震發生后，孫偉銘除捐了2000多元現金外，還和朋友買了許多物品送到災區。

師：看了這則報道，你想說什么?

生：孫偉銘原本是個善良的人，他還幫助了一個貧困的孩子，但就因為過量飲酒，才造成這樣的車禍。

生：孫偉銘就是因為沾上了酒。一點一點地陷了進去，最終才釀成了這個大禍。

生：好人與壞人、善良與罪惡之間往往是一念之差。要不是這次過量飲酒，孫偉銘的生活也是很快樂的。他的前途也是無量的。

師：可正因為這一念之差。他鑄成一生無法彌補的大錯。正所謂“一失足成——”

生(齊答)：千古恨。

師：同學們，由于孫偉銘的過量飲酒，奪去了四條鮮活的生命，毀掉了幾個幸福的家庭。也斷送了自己美好的前程。如果你是他們中的一位，此時此刻，你最想對孫偉銘說些什么?請同學們選擇其中的一個角色，想一想。練一練。

【課件出示】

遇難者的孩子說：“___________。”

受傷者代玉秀說：“_________。”

孫偉銘的父親說：“__________。”

孫偉銘對自己說：“________。”

(略去部分師生對話)

四、合：悟生活中的啟示

師：孩子，你們說得很動情，可以看出這件事給你們的心靈帶來了深深的震撼，相信也會對你們今后的生活有很大的啟示。(板書：啟示)如果我們把這些啟示濃縮成一句簡潔明了的話，一定能勸誡他人、警示自己。(板書：勸誡他人、警示自己……)先思考一下，再把這句話寫在課文的空白處。

生：從點點滴滴的小事做起。做好小事，才能成就大事。

生：人不能明知故犯，這樣終會釀成大錯。

師：是的，遇事要三思而行。

生：做事有度，適度最好。一旦過度，就會釀成大錯。

生：喝酒不摸方向盤，才能平平安安過日子。

師：這是對所有人的警示。

生：酒是一把雙刃劍，只有適量飲酒，才能平平安安。

師：其實生活中像這樣的雙刃劍何止酒這一個呀!

生：凡事都要有度，好人與壞人之間往往只是一念之差，小事不改，終究會鑄大錯、釀大禍。

師：小錯不改，終成大錯。

生：人心本是善良的，可有時就因為一件小事而毀了一生，而這一切的一切都是在一念之間。

師：所以任何時候都要守住生命的底線，守住做人的準則。

師：孩子們，現在你手中的這張紙片已不是普通的紙片了，它記載著此時此刻你們對生活的理解。對人生的感悟，課后可以做成書簽，放在自己身邊，永久珍藏，也可以送給你認為最需要的人。同學們。我們重點談論的是“酒”這一個話題，獲得了很多的啟示。其實。生活如一本大書，像這樣的小事、這樣的話題還有許多許多，只要我們用心去觀察、去品讀，也會像今天這樣。發現許多對我們一生受用的啟示，這些啟示會讓你珍藏一生，享受一生。

在互動交際中尋繹精彩

這節口語交際課是鹽城市第一小學秦嶺老師在2009年江蘇省“福瑞迪杯·教海探航”征文頒獎大會上執教的觀摩課。教學內容選自人教版小學語文第九冊《口語交際·習作四》。

觀摩了秦嶺老師這節鮮活的口語交際課，我眼前為之一亮，覺得這是一節充分體現課型特質的示范課，其成功之處在于：

一、精心創設情境。讓簡單的生活變為交際的媒介

我們在進行口語交際教學時，必須創設貼近學生生活的情境，激發學生參與交際的濃厚興趣。這節課的口語交際內客表面上看是有話題規定的，但細讀要求并沒提供明確的交際話題。還需要老師單獨創設。秦老師選擇“酒”這個話題，乍一看，似乎離小學生很遙遠，因為小學生沒有飲酒的經歷。所有的認識或感受都是間接獲得；但小學生身邊飲酒的人很多，新聞媒體報道的事很多，大街小巷的廣告也很多……因而，“酒”其實還是一個非常貼近學生生活的話題。這樣一個話題的選擇，關鍵在于老師引導學生圍繞這個話題說些什么、怎么說。不妨來看看秦老師安排的四個主要交際環節：①從中國古代詩歌中尋覓酒的足跡；②在你們的身邊有沒有發生過這樣的事情(飲酒過量的事)；③引導學生對孫偉銘酒駕案發表意見；④從事情中提煉啟示。課堂上，這四個環節環環相扣，層層推進，學生始終處在交際的興奮點上，想說敢說。實踐證明，只有與學生生活實際相貼近的交際情境，學生才會樂于參與其中，產生身臨其境的感覺和積極的情感體驗。

二、把握交際的特質。讓單純的聽說變為多向的互動

“口語交際”與“聽話、說話”之間的本質區別就是互動交流。它是聽方與說方雙向或多向互動的過程。為了實現交際的雙向或多向互動，讓不同水平的學生在原有基礎上都得到發展，秦老師采用了多種策略，其中有這樣兩點我比較認同。一是搭建多向互動交際的平臺。課堂教學是師生、生生之間在有限時間內互動交際的過程。在這有限的時間內，如果這種互動僅僅局限于師生之間，勢必會讓許多學生沒有參與交際的可能，因而課堂上還需要生生之間的互動。秦老師按“異質同組”的分組方法將學生分成六個組，組內又分成兩個小組，專門安排組內交流時間，組內每一位同學都有傾聽與表達、指導與被指導、學習與提高的機會。二是教給學生互動交際的路徑。在第二環節教學時。秦老師先以“搶蛋糕”為例，通過質疑、評議、修改等方法把原本單調的事例說清楚、說具體，提供為全體學生互動交際的方法；再用課件出示明確規范的要求(小組交流、有序安排、用心傾聽、友情提醒)，組織開展生生互動交際，共同推薦說得精彩的同學全班展示。實踐證明。不同層次的學生在這樣的安排下都有了鍛煉的機會，都有著不同程度的提高。

三、多給實踐機會，讓單向的傾吐變為綜合素養的提升

秦老師這節課中的幾個實踐活動從不同維度將口語交際與語文學習有機融合、實現學生學習效益的最大化。一是讓傾聽成為習慣。當別人發言的時候，要集中注意力聽清楚對方表達的意思，把握對方發言的中心與重點，以便做出及時、恰當的反應。用秦老師的話說“傾聽是美德，也是智慧”，這個習慣的培養始終貫穿于師生互動、生生互動之中。二是讓表達更為真摯。口語交際的原動力有賴于情感的催生，只有以“情動”促“辭發”，真正意義上的口語交際才能實現。第三個教學環節——角色模擬：“如果你是他們中的一位，此時此刻，你最想對孫偉銘說些什么?”由于學生前期交流中已“情滿于山，意溢于海”，此時的換位表達不僅拉近人與人之間的情感距離，還豐富了學生的表達方式。三是讓說寫有機鏈接。人教版把口語交際與習作合二為一，以說導寫是其目的之一。秦老師最后一個教學環節：用簡潔明了的話寫出啟示，既是本課教學的提升。促使學生更加耐心地遣詞造句，也是對后面習作有意識的延伸。

四、用好評價激勵機制，讓真誠的贊美變為持久的動力

《語文課程標準》對高年級學生提出了“樂于參與討論。敢于發表自己的意見”的口語交際目標，這是對學生交際信心和勇氣的要求。因此在開展口語交際活動時，要讓學生不斷積累口語交際的經驗。品嘗獲得成功的喜悅，增強口語交際的信心和勇氣。細觀秦老師的課堂，整個教學不僅有教師評價，還有學生之間的互評：不僅有交際內容的評價，還有交際策略的評價；不僅有時學生個體的評價，還有對學習團體的評價；不僅有由衷的贊美，還有智慧的引導……這些評價激活了學生思維，使學生如沐春風，必將化為學生表達的持久動力。