開展體育校本教研的幾種主要方式

在新課程背景下，如何更好地開展教學研究活動，切實提高體育教師的課改實施水平，是擺在每個學校面前的一大課題。在實施《體育與健康課程標準》和教材的過程中。很多體育教師經常會產生一些問題，但卻苦于無平臺、無知音，很多促進自身專業成長的契機往往在嘆息和淡忘中湮沒。因此，深化體育校本教研、加速教師專業成長顯得尤為迫切和必要，

在組織開展校本教研的實踐中，我們將校本教研與自我反思、校本培訓、教育科研、現代技術、學術交流等有機結合，取得了較好的效果。主要有以下幾種方式：

1 案例反思式。美國學者舍恩提出了“反思性實踐”的概念，他倡導在實踐的過程中要加以理性的反思，這種反思性實踐從微觀上講就是一種案例反思。在校本教研中，我們結合教師的教學工作實際，突出教師對課堂教學實際情境與自身教育經驗作出多角度、多層次、多元化的分析與反思，讓教師立足于學校，立足于教學實踐，以自己的教學案例為思考對象，對自己所做出的教學決策以及由此產生的結果進行審視和分析，將困惑、思考、收獲、感悟提出來。在教研組中進行交流探討、質疑解難，促使教師不斷地反思與矯正自己的教學行為，以提高解決教學實際問題的能力和科學研究的水平。每個教師經常自省自己的案例教學，不斷總結利弊得失，才能在實踐中發展自我，超越自我。現代教師專業發展的研究也已表明，實踐加反思是教師掌握新知識、新觀念最有效的途徑。

2 沙龍研討式。這種模式是一種圍繞一個或多個中心話題而進行討論的方式。以論壇、座談為主要形式，重在營造一種自由、寬松、開放的“學術沙龍”環境，在名師、教學骨干對相關話題進行解讀的基礎上，讓教師結合自己的教學實踐和認識暢所欲言，進行有針對性的交流和展示，最后再進行總結提升。這樣既開闊了大家的視野，拓寬了知識面，更新了教育理念，又引領教師走“名師”之路。我校的體育教研組常常圍繞《體育與健康課程標準》中的相關理念，圍繞當前體育教學中的熱點、難點話題，圍繞學校體育教學中普遍存在的問題，進行集中研討，從而促成自己對新理念的準確把握。

3 問題探究式。根據著名學者皮亞杰的發生認識論原理和布魯納的“發現法”教學原理，在校本教研中形成以解決問題為中心，以探究為主要方式，以教育科學研究的方法為手段的模式。其基本操作程序是：形成問題——提出假設——擬定計劃——驗證假設——總結提高。我校體育教研組除了以縣級規劃課題“學校體育適應學生素質發展的研究”作為全組的研究重點外，還扎實開展“小課題”研究活動。開學前就要求各教師根據自己的教學實際自主確定課題、擬定課題方案，學期中圍繞課題以各種方法著力開展各種研究活動，期末以研究課、論文、體會等形式向教研組匯報研究成果，教研組進行指導、提升。這一方式培養了教師發現問題、分析問題和解決問題的能力，讓學習者養成探究問題的態度與習慣，逐步掌握教育科學研究的方法，促進教學水平的提高。

4 網絡研修式。現代信息技術以其無可比擬的優勢為校本教研活動的開展提供了更加便捷、優越的平臺，突破了教研活動時間和空間的限制。我校每一個教室和辦公室的計算機均接入了互聯網，除了讓教師更好地搜索資料外，我們還在校園網上構建了開展教學交流溝通的平臺：設立體育教學論壇。使教師能自由發表心聲，提出意見建議；鼓勵體育教師建立自己的博客，隨時記錄教學生活的點滴。與他人分享；還開通了“網絡評課室”，對他人體育課堂教學的評析更加客觀和充分。通過網絡研修，形成了一種多元開放、多向互動、多方支撐的網上教研新格局，最大限度地激發了教師參與教研的自覺性與積極性。

5 合作交流式。在校本教研的過程中，要努力溝通校內外的聯系，把外部的教學研究資源充分吸納進來。一方面，可以鼓勵和推薦骨干教師參加校外學術團體組織，參與學術研討活動，承擔有關部門組織的教材與教參的編寫任務，回校后把所見、所感、所思、所獲與本教研組分享。我校在體育教研中設立了“學習體會匯報”平臺，既促進了外出學習者的潛心學習，又使大家分享了學習成果。另一方面，創設條件邀請名師來校參加教研指導，讓教師與專家直接對話，既激發了教師參與教研的興趣，又提升了教研的層次。