關注言語形式 切實提高表達能力

語文的學習有一個重要目標，就是要重視學習言語形式，言語形式的教學應該是語文學科的基本教學內容。《語文課程標準》閱讀教學目標中指出：“在閱讀中揣摩文章的表達順序。體會作者的思想感情。初步領悟文章基本的表達方式。”但是，審視目前高年級閱讀課堂，充斥著繁瑣的課文內容分析、過度的語文知識擴充以及在人文內涵上的深挖洞。文章表情達意的形式幾乎無暇去關注……我們也常常發現，聽某些課有時很熱鬧，也很激動，但細細揣摩和品德、科學課雷同，語文的味道和指向語文素養的語文活動幾乎為零：如何正確理解和運用祖國的語言文字，怎樣體現讀寫結合真正提高讀寫水平，仍然沒有得到有效落實。

教學中進行言語訓練，必須立足于言語形式，可以選擇按言語形式的學習來排列學習進程的策略。著名特級教師薛法根執教的《大江保衛戰》之所以為很多人推崇，就因為教學的著力點不僅放在引領學生明白文章寫了什么。還放在了文章怎樣寫上。哲學家、美學家宗白華說：“文學是如何地經過藝術家的匠心而完成，接著如何以微妙的形式表現出來。這不是。常人’所注意，也不是‘常人’所了解的。”薛法根老師正是關注到這樣不為人注意的言語形式。讓學生不知不覺地知道這就是點面結合的場面描寫方式。這就是細節描寫、環境描寫的精妙，這就是排比句的氣勢所在，這就是反襯的作用……不難看出教師就是在無痕地召喚，用文本的寫作特色在點擊，讓孩子把目光聚焦到積累、規范言語的范式上。從而破解了“常人”二字上的引號。使孩子成為能順利走進作者寫作思路并潛移默化地受到熏陶的常人。他穿透言語形式，把握言語內容。再讓學生通過理解言語內容獲得言語形式運用的規律，了悟語言運用之妙，實質就是教給學生閱讀和寫作的方法，使學生真正提高表達水平。