構建科學有序\\和諧發展的識字教育新體系

母語教育是一切教育的基礎。

識字教育不僅是母語教育的重要組成部分，更是母語教育的基礎和前提。早在1985年，老一輩教育專家李秉德教授就曾撰文大聲疾呼：小學低年級語文教學“‘以識字為重點’不可輕易丟掉”；2001年教育部頒布的《義務教育語文課程標準》(實驗稿)也明確規定：“識字寫字是閱讀和寫作的基礎，是1～2年級的教學重點。”然而，實際的教學狀況卻不容樂觀。那么，識字教育及其研究應該如何促進這一理念的貫徹落實，為我國識字教育的科學發展服務?

回顧我國識字教育及其研究歷史，著名的“三、百、千”等童蒙識字教材就是我國古代對于如何快速、高效識字的一種努力與探求，不僅如此，這套教材還因為對我國優秀傳統文化所起的重大傳承作用而被傳誦至今，足見其作為我國古代識字教材的內在合理性以及作為當時兒童啟蒙讀本的文化價值。但我國真正意義上的現代識字教育改革與實驗研究始于1958年遼寧黑山北關實驗小學有關集中識字的研究和探索。之后。在全國各地先后出現了三四十種識字方法及其實驗研究，識字教材也逐步出現了由最初人教社的一枝獨秀，到上世紀90年代“一綱多本”、“多綱多本”的多樣化格局。這次新課程改革，教育部又先后審定通過了12種小學語文課標教材，這些教材及其編寫者雖然對于我國識字教育的改革與實驗研究進行了不同程度的科學化探索，但是，我國識字教育及其研究仍面臨著許多困惑與問題。諸如：識字教材的字種、字量、字序問題。識字的學與教問題，識字教育的評價問題，識字教育的低幼銜接以及低中高段持續發展問題，識字與閱讀寫作、識字與學科學習的關系問題，以及識字教育如何促進學生人格塑造與心理發展問題，等等，這些都是需要高度重視并深入研究的問題。

本著合理解決這些問題與困惑，改進識字教育教材，促進學生識字、用字能力科學、和諧發展，我們提出了構建科學有序、和諧發展的小學識字教育新體系的理論構想。這是對本課題前期“構建科學有序、和諧有容的識字教育新體系”構想的進一步深化和完善，意即以科學發展觀為識字教育及其研究的認識論和方法論基礎，堅持識字教育的科學性、有序性，促進學生和諧發展。下面就此展開具體論述。

一、認識論基礎

就認識論而言，在科學發展觀指導下的科學有序、和諧發展的識字教育新體系的構建研究必須首先理解科學有序與和諧發展的含義及其二者的關系。

所謂科學有序是指識字教育必須講究科學。必須尊重事物的客觀規律，即必須符合漢字這一認識對象的特點，同時，還必須遵循學生這一認識主體的認知發展規律，這是基礎和前提。馬克思主義認為，矛盾是普遍存在的，而解決問題的關鍵是先要抓主要矛盾，因此。有關識字教育問題必須首先研究如何達成科學有序識字，這是解決識字教育問題的關鍵所在。

但是，識字教育問題不是孤立存在的，還同時伴有其他問題或矛盾。比如，語文教育包括識字與寫字、閱讀、寫作、口語交際等內容，因此，在小學一二年級重點培養學生識字寫字能力的同時還得促進其閱讀、寫作或寫話、口語交際能力的發展。這就是所謂的和諧發展。識字教育要和諧發展就必須正確處理好以下關系：低幼銜接與低中高段持續發展的關系，識字與讀寫的關系，識字與口語交際的關系，識字與其他學科學習的關系，識字與學生個性發展的關系，識字與學生語言生活能力發展的關系，等等。可見，科學發展觀是指導識字教育及其研究的認識論基礎，它既體現了識字教育自身發展的本質追求，又體現了識字教育因應時代、社會需要的外部訴求。為此。必須努力做到以下幾點：

1 堅持識字教育的科學性。

即在科學發展觀指導下，以科學的理論為基礎。堅持科學的識字教育思想和方法，開展符合兒童心理發展規律的識字教育研究。

2 堅持識字教育的有序性。

即遵循漢字特點及其構字規律。遵循學生認知發展規律的序化識字教育研究以及加強字量、字種、字序、字用的序化研究。

3 以促進學生和諧發展為目的。

識字教育及其研究的最終目的都是為了促進學生的和諧發展，也就是說科學有序、和諧發展的識字教育新體系的構建研究力圖通過科學性、有序性的識字教育達到促進學生和諧發展的目的。具體包括識字教育與口語交際的和諧發展、識字教育低幼銜接與低中高段持續和諧發展、識字教育與閱讀寫作能力的和諧發展、識字教育與其他學科學習的和諧發展、識字教育與語言生活能力的和諧發展、識字教育與學生健全人格、心理發展的和諧等等。這些都是有關識字教育與學生發展的適切性研究。

二、方法論基礎

就方法論而言，在科學發展觀指導下的科學有序、和諧發展的識字教育新體系的構建研究是指如何使識字教育在科學有序的基礎之上促進學生和諧發展。本研究力圖在總結傳統識字教育經驗的基礎上，從調查研究人手，并輔以相關的識字教育改革實驗，最終通過統計數據與分析來驗證識字教育新體系的科學性與有效性，從而引導我國小學識字教育及其研究走上科學化發展的道路。具體表現為：

1 繼承和借鑒是為了發展。

科學發展觀，是立足于我國社會主義初級階段基本國情。在總結實踐成果，借鑒國外經驗的基礎上為適應新時代發展需求而提出來的新理念、新方法，因此，在科學發展觀指導下的識字教育及其研究也應該在繼承和借鑒識字教育傳統優勢的基礎上走科學發展的道路。

2 開展基于調查的實驗研究。

針對識字教育問題，在調查研究的基礎上，設計主要面向于“為讀寫”、“為語言生活”、“為人格和心理發展”服務的小學識字教育新體系實驗研究。具體為：

①隨年級推進，逐步開展實驗研究。以便一步一個腳印地解決教學實際問題。讓小學生從不識字或識字不多到能讀寫會應用促發展，其過程是復雜的、多變的，這樣隨年級逐步推進也可以使教學相對穩定，有利于保證教學質量。

②上下結合，逐步創立由專家引領、同伴互助、教師反思的“三位一體”研究模式，保證識字教育改革實驗順利進行。教育改革實驗研究不是一個人的事情。牽涉到教育行政部門或實驗學校領導、教科研人員和實驗教師三方面力量，是教育工作者共同的事業，因而，彼此之間要緊密配合、積極研討、共同推進，逐步建立起具有戰斗力的研究團隊。

③及時總結實驗研究成果，并力爭在研究基礎上開發相應的教材。因為教材是研究的物化成果之一，沒有教材，研究成果就難以轉化成教學實際并獲得教學效果：有了這些物化的書面成果，也有利于教師專業化發展，促使成功經驗得以推廣、繼承和發展。

④建立少數實驗學校，培養典型，以點帶面推動識字教育教材的科學化探索實踐。

3 通過調查研究與實驗數據分析驗證識字教育新體系的科學性與有效性。

科學有序、和諧發展的識字教育新體系的構建研究，基于和諧語言生活的需要以及新課程改革全面提升學生語文素養的理念。設計調查問卷以及訪談提綱，并據此了解我國小學識字教育教材的現狀與問題；同時，把調查研究與實驗觀察所得數據進行統計分析，得出有關識字教育問題的合理解釋，用于改善與促進學生識字、寫字、生活用字以及閱讀寫作能力的和諧發展，使識字教育研究從實踐中來，到實踐中去，用事實說話，有科學依據。

總之，科學有序、和諧發展的識字教育新體系的構建研究是在科學發展觀指導下，在和諧語言生活、新課程改革的廣闊背景下，力圖科學有序地促進小學生和諧發展的識字教育研究，它打破了僅僅“為識字”、“為閱讀”的狹隘識字教育觀和研究視閾，構建起了“為語言生活”、“為人格與心理發展”服務的開放式識字教育新體系。但是，識字教育新體系的構建是一個系統工程，不僅包括識字教材與學生發展的適切性現狀調查研究，還涉及識字教材的編寫以及識字教育模式方法的改革等問題，這些都有待于后續研究逐步解決。