在英語教學之路上快樂前行

15歲那年，出于對英語的喜愛。我走進了南京曉莊師范英語班。記得上一年級時，班主任整學期都在進行“鞏固專業思想”的教育，或許是那個年代，英語人才緊缺，老師怕我們學會了英語，卻離開了小教。的確。畢業后不久的那幾年，有三分之一的同學都陸續離開了。我沒有離開，一是覺得除了教書，好像也不會做別的；二是很享受和學生在一起的時光，他們的頑皮，他們的聰慧，他們的稚氣帶給我的不僅是心情的快樂。更有生命成長的愉悅。轉眼間，我已在小學英語教學園地耕耘了24個年頭?；叵脒@一路的歷程，因為喜歡英語。走上了英語教師的崗位；因為享受其中的快樂，而執著于英語教學的探索。

讓學生愛上英語課

“讓學生愛上英語課”是我走上講臺的第一個愿望。

上世紀八十年代中期，小學英語教學剛剛起步，在學生和家長眼中就是一門副科。怎樣才能讓學生愛上英語課?都說“興趣是最好的老師”，為了激發學生的興趣，讓他們愛上英語課，我迷上了游戲活動：什么“找朋友”——大寫字母找小寫字母；什么“斗牛士”——讓兩個學生面對面，每人背上貼有一張寫著單詞的紙條，像斗牛士一樣互相博弈，誰先看到對方背上的詞誰獲勝：什么“I'm calling”——接龍喊號游戲，可以用來復習數字、字母：等等。那時，常常得意于自己的熱鬧課堂，備課時更是把眼光緊盯著新授詞句，絞盡腦汁地設計游戲，吸引學生的注意力。游戲在課堂上的確發揮了很大的作用，學生被游戲吸引，參與課堂的積極性大大提高，我感到我的愿望基本實現了。

可是，接下來的一次考試給了我當頭一棒，那時的考試都是自己命題，沒想到自己出卷的考試。全班竟有近一半人不及格!這件事讓我陷入深思：看來在課堂上熱鬧的表象下是學生的茫然，英語教學絕不僅僅是做游戲這么簡單，沒有成功的體驗，興趣是不會持久的!帶著一個個不解的困惑和一連串的問號。我開始了首次教學實驗——

那一年，陳寧老師來到鼓樓區教研室，成為我區英語專職教研員。我承擔了她主持的《Look，listen andlearn》教材實驗，以“視、聽、說、唱、做并舉。提高課堂效率，培養學生運用英語的能力”為專題，進行了為期兩年的實驗。3L教材的編寫理念與當時以結構為主的教材完全不同，全新的教材呼喚著全新的教學方式。那兩年時間，陳老師每周都來聽我的課。在她的指導下，我開始嘗試創設情景和整體教學，一次次的嘗試逐漸改變了固有的結構操練教學模式，逐步形成了對話教學的三段模式：創設情景，導入重點詞句——整體呈現，理解文本——熟讀文本，創作表演。這種方式大大激發了學生的學習熱情，學生語言的運用能力明顯提高了……我深切地感受到了他們對英語的喜愛。

實驗的成功讓我意識到學生身上蘊藏著巨大的學習潛力，讓我找到了英語教學的方向——培養學生學習英語的興趣，打下良好的語音基礎，培養學生用英語交際的意識和能力。更讓我明白了：需要語言實踐的不是教師，而是學生，要形成新的語言習慣，學生需要有指導的實踐?！坝弥袑W”的理念成為我教學的基調。

給學生一雙隱形的翅膀

當學生愛上英語。就對學習英語充滿了期待，教給他們學習英語的方法和技巧，如同給他們插上一雙隱形的翅膀。能讓他們飛得更高更遠。透過單純的語言學習，我看到了學生發展的需求。為了實現這一愿望，我一直在行動——

行動1：為學生夯實語音基礎

2002年新換的教材中刪除了音標，立刻引來“要不要教音標”的爭論。我認為音標是一根拐杖，沒有音標不等于不教語音，小學階段可以不學音標，但“聽音能讀，見字能寫”的能力卻應盡早形成。于是，我結合教材實施了“與教材相結合的語音教學”，并整理成文發表于《中小學外語教學》：

牛津版教材中的Listen and repeat是語音教學專項內容，這一板塊由四個單詞和包含這四個詞的一個句子構成，常規的教學模式就是：呈現一帶讀一小結字母發音。對于語音規則的理解、運用不夠重視。我則采用“Try to say”“Try to read”“Try to spell”三部曲來教學。“Try to say”就是讓學生說出更多的同類發音的單詞；“Try to read”則是讓學生根據此發音規則讀出一些新詞；“Try to spell”是三部曲中最有挑戰性的，學生要用剛學的讀音規則拼出老師報的生詞。

例如。學習了A發/ei/音后，第一步，讓學生說出還有哪些含有此音的單詞。老師將這些詞寫在黑板上，供學生朗讀；第二步，教師提供一組生詞came，blame，shape，fate，wave，讓學生試讀；第三步，老師報一組生詞，讓學生自己拼寫：save，mate，gave，vane。這樣的練習費時不多，但對學生理解語音規則的用處卻很有幫助。經常做此類練習，會讓他們感到“拼單詞并不是太難的事，沒學過的詞，我都能拼出來呢”。該板塊中的句子，可以作為繞口令，慢速三遍、中速三遍、再快速三遍為一輪，讓學生反復讀，最后比比誰讀得快。這樣練習的目的是訓練發音的準確和流暢。這種練習形式深受學生歡迎。

行動2：幫助學生形成有效學習策略

學習策略是新課改帶給我們的新理念。教師在學生學習策略上能做什么?小學階段應形成哪些學習策略?在反復研讀《課程標準》，查閱資料，對其有了一定認識后，我嘗試對學生進行系統的訓練，幫助他們形成有效的學習策略。幾年的實踐后，我對經驗進行梳理，在2006年發表的《小學生英語有效學習策略的研究》一文中，提出了“分階段訓練，幫助學生形成有效策略”的建議：

小學階段有四年的英語學習時間，在這一階段，教師必須進行全盤策劃，有計劃地實施訓練。學習策略的形成不是一日之工，也不是一教就會的，在訓練中，要遵循“有重點、重反復、由淺入深”的原則。根據各年級學習內容的不同，每學期對一些策略進行重點訓練，讓學生比較熟悉，在后期的學習中，通過不斷實踐、反思，逐步形成適合自己的策略。

以江蘇版牛津教材為例，三年級是英語學習的起始年級，英語是一門全新的課程，這一年級的知識目標主要集中在字母、詞匯及一些簡單的日常交際用語。在這一年段，教師可以有意識地訓練學生注意聽課；積極與同學合作；注意利用課外學習渠道；注意發現并了解語音規律；不懂就問，敢于提問等學習策略。

四年級在詞匯、句型包括閱讀理解方面都有了一定要求。在這一年段，教師要向學生介紹更多的學習策略，并實施訓練。如：制定簡單的學習計劃；有目的地預習、復習；主動實踐所學內容；注意觀察生活中的英語；了解并嘗試各種閱讀方法；了解自己的進步與不足。

五年級的學習內容更為豐富。涉及的語言現象也更多，在這一階段，要加大力度訓練學生主動使用學習策略來完成學習任務。如，整理歸納知識點；制訂學習計劃，做好學習記錄；在聽力練習中，合理使用記錄方法；善于把握英語交際的機會；能初步使用學生字典：對自己的學習進行評價(根據各單元目標完成情況，評價自己的學習狀況。制定改善計劃)。

六年級是小學階段的最后一年，在這一年中，教師可以引導學生審視自己的學習策略，總結自己的學習策略，認識哪些是有效策略，有沒有消極的學習策略，自己是否經常使用這些有效的學習策略，使用學習策略對自己的學習有什么影響等。

在對學生實施訓練的過程中。除了有合理的計劃外，更重要的是實施的形式和訓練的方法。教師可以立足課堂，通過介紹、示范、練習等步驟，以及課堂教學滲透等方法。實施學習策略的訓練。在此過程中，教師要善于觀察學生的學習策略，在教學中不斷滲透和示范，對學生所使用的學習策略進行診斷和指導，給予有效的引導和幫助，最終幫助他們形成一些有效的英語學習策略。

行動3：為學生提供套餐式學習方案

課堂的時間是有限的。學生學習的需要是無限的，能力的形成更需要持之以恒的努力。常有家長與我探討如何才能提高英語水平，久之，我意識到學生不僅需要有效的課堂，還需要有效的課外學習。于是，根據學習內容的不同。我常給學生提供一些套餐式的學習方案。如，1天1條繞口令+1周1篇小短文+1月1部英文片就是為學生制定的“每天15分鐘”口語練習方案：

繞口令可以幫助我們快速糾正語音缺陷，讓我們的舌頭更加靈活。如?！癐 thought a thought.But the thought Ithought wasn't the thought ! thought I thought.” 可以讓我們熟悉英語中的/θ/。 “She sells ses shells by the seashore.The shells she sells are surely seashells.So if shesells shells on the seashore，I'm sure she sells seashoreshells.”可以讓我們練好/s/和/ι/，。在網上有很多這樣的繞口令。教材中語音板塊的句子也可以當作繞口令，甚至自己還可以創作一些繞口令。在進行繞口令練習時，一定要堅持由慢到快，先慢讀，再中速讀。最后快速朗讀，為了增加趣味，還可以和同學比比誰讀得又對又快。

背短文可以幫助我們豐富語言儲備，同時整段背誦可以訓練我們的連貫性。平時，結合閱讀，選擇一些自己感興趣的短文。每天練上4分鐘，前3天大聲朗讀，接著3天試背，最后1天演講式背誦。

看電影學英語好處多多，可以模仿原汁原味的語音，可以學到原汁原味的語言，尤其是生活化的、時尚的表達，在教材中很難看到，在電影中，可以了解他們正在使用的日常用語。了解外國人是如何使用英語的。對小學生來說。動畫片是最好的選擇，看一些英文原版動畫片，選擇一小段(三五分鐘即可)，反復模仿，會帶來意想不到的收獲。一個月看一部，模仿其中一小段，每天也只要花上幾分鐘而已。

我喜歡將大的目標切割成小的行動方案，減少學生的畏難情緒，讓他們不斷體驗成功的快樂，“1頓飯背1個詞+每日兩句”輕松度過詞句關。“1天1篇閱讀+3句英譯中”有效提高閱讀理解能力。只要關注學生的學習狀態。就能發現學生之所需，“Meet students’needs\"是不變的目標。

帶著學生一起飛

2000年，我調入南京市赤壁路小學工作。那年，恰逢學校進行低年級英語教學實驗，作為骨干教師，我責無旁貸地承擔了課程開發任務?？赡菚r。低年級英語剛剛起步，沒有可資借鑒的模式，甚至沒有適合的教材。教什么內容?怎么教?我感到了巨大的壓力。那個暑假，讀書成了我的頭等大事，我閱讀了《心理語言學》、《小學英語教學法》、《現代外語教學》、《少年兒童英語教學》等多本英語教學理論書籍。

讀書和思考讓我逐漸理清了思路：低年級孩子活潑好動，模仿性強，善于形象思維。我將課程定位為英語活動課——用英語組織的學習活動。選取來自英語國家的兒童歌曲、故事及日常用語作為主要教學內容，采用圖示、肢體語言、手指游戲等形式，用英語組織學生說、唱、表演、做游戲，讓他們在玩中學，用中學。在這種教學模式下，學生接觸了豐富的語匯，形式新穎的學習活動，激發了興趣，增強了自信，在市、區級研討會上，學生的表現令同行們贊嘆不已。自編的校本教材《Happy English》得到專家的肯定和教師的認可，并一直使用至今，我撰寫的論文《以“習得”理論為指導探索低年級英語活動課模式》和《根據兒童心理特點，開展低年級英語教學》獲南京市論文一等獎。

后來，作為市級骨干，常常接到編寫教學用書、外出開講座、上示范課等教師培訓任務。這是一個新的成長平臺，但我知道，從一線教師走上培訓教師的講臺，僅有經驗是不夠的。我迫切需要充實自己，吸納先進的教學理念、前沿的教學信息、教學研究的新方法、課堂教學的新觀點等等。漸漸地，各種教學類書籍占滿了我的書架，參加培訓的筆記塞滿了抽屜。我珍惜每一次培訓機會，不僅昕專家的觀點，還品味專家講課的風格。這些學習開闊了視野，豐厚了理論積淀。讓我對教學的理解變得深刻：議課時，能多維度多視角地詮釋；做講座時，不再停留在經驗的羅列上，更有理論的支撐。不再是一言堂的觀點發布，更有了與臺下教師的互動、智慧的碰撞。

我還喜歡走進課堂聽課，不僅是英語課堂。還包括走進其他學科的課堂。因為英語學科本身就是綜合的。要教好英語，英語教師必須具備唱功、畫功、表演、運動等多種能力。教學是相通的，從其他學科的課堂中，可以借鑒的不僅僅是教學技巧，還有學科知識、學科文化。如，“舊曲填新詞”是英語課常用的歌曲創作方式，聽多了音樂課，我特別注意節奏是否適合，單詞的音節是否與旋律相和；音樂教師的“奧爾夫教學法”帶給我用手指游戲教兒歌的靈感，在低年級教學中。我給每一句兒歌都配上手勢和動作，讓學生邊念邊表演。有效提高了學生學習的興趣和效果。

我工作的24年恰是南京市小學英語教學從起步到發展壯大的階段，經歷了“結構”——“結構+功能”——“話題+功能+結構+任務”三種教學理念的演變。新課改對小學英語教師提出了更高的要求，以生為本要求我們更多地關注學生，將目光從課本轉向學生——他們需要什么?怎樣才能使每個人都能有發展?

教師的英語專業知識、教學能力都面臨著新的挑戰，只有不斷學習，不斷探索，才能帶著學生飛得更高更遠……