小學語文高年級口語交際的幾點思考

楊玲芳

摘 要：口語交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，是知識與能力的綜合應用和體現，是社會進步的需要，也是小學生自身成長的需要。教師要明確訓練目標，把握學生交流的時機，營造良好的交際氛圍，聯系生活，開掘口語交際的源泉，給孩子以新的啟迪，讓他們走向更寬廣的口語交際天地。

關鍵詞：語文；口語；交際

《義務教育語文課程標準》明確指出：要培養學生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神?？谡Z交際是聽話、說話能力在實際交往中的應用，是知識與能力的綜合應用和體現，是社會進步的需要，也是小學生自身成長的需要。然而在實際教學時學生日語交際的教學效果卻不盡如人意。在教學中，我認真分析和總結，從以下幾個方面入手取得了一些成效。

一、激發學生積累語言文字的興趣

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！比绻處煵活檶W生的興趣愿望，以我們的好惡代替學生的自主選擇，把語言文字積累訓練變成硬性灌輸的過程，這樣的教學肯定會事倍功半。我們只有巧妙地激發學生的興趣，讓學生為語言文字積累的對象所吸引，產生讀、背的需要和欲望，積累才會有內驅力。正所謂“興趣是最好的老師”，要把選擇的機會還給學生。讓孩子喜歡上書，跟書交朋友，培養學生讀書的興趣。最直接的方法就是教師根據學生的特點和實際，適時向學生推薦好書。對于高年級學生來說，應推薦文質兼美、富有情趣的名篇佳作，并引導他們積累好詞佳句。古人云“積少成多，積沙成塔”，時間久了，大量閱讀將為學生打下夯實的語文基礎。若學生能“出口成章，下筆成文”，那口語交際中定會得心應手，游刃有余。

二、把握特征，明確訓練目標

小學生的認知能力十分有限，并且接受能力較低。因此，教師應結合學生的實際情況，科學地設定課程目標，確保設定的課程目標具有良好的可行性及操作性，保證對教師教學的正確指引。重視不同年級段的教學難度階梯分布，不同年級的學習難易程度不同，因此在實踐中實行分段，并在這一基礎上，針對不同階段的教學內容設定合適的教學目標，隨后細化至課堂的教學基礎目標和提升目標上，教師依據學生的情況因材施教，增強課堂教學的針對性。在確切的教學指導方針的指引下，教師的前行方向十分明確，學生十分了解自己的任務，為教學目標的實現奠定了堅實的基礎。如北師大六年級上冊口語交際《發現身邊的“高尚”》，首先要讓學生明白此次口語交際的目標是走近普通人，從一點一滴的小事中，發現許多普通人的高尚品質。在教師的指導和激發下，學生會更加積極地交流，口語交際學習效果必然會提高。

三、營造良好的交際氛圍

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。因此，教師要在教學中創設一種寬松愉快的環境，學生心情愉快了、高興了，既樂于思維，又敢于表達。特別是高年級學生在學習過程中易受情感因素的影響，教師要順應兒童心理，巧妙地創設各種有利于學生口語交際的情境，以調動學生口語交際的興趣。

四、教學途徑應多樣化

1.抓準機會，把握學生交流的時機

教師除了利用口語交際課、平時的語文教學外，還可以抓住適當的時機，靈活地對學生進行說話訓練。例如一次，我換了個新發型。剛一進教室門，學生都用別樣的目光看著我，許多同學竟偷偷笑起來。我便也笑著問：“同學們，老師今天的發型怎么樣？”有的說好，有的說不好。我隨即問：“為什么有的同學說好看，有的同學認為老師的發型不如以前的好？大家的看法為什么會不一樣？對于美、丑，你們怎么看待？”這時全班同學就像炸開了的鍋，你一句，我一句，積極發言，這樣做到了感性認識與生活經驗相結合，使口語交際在活躍的氣氛中進行。

2.聯系生活，挖掘口語交際的源泉

口語交際作為一種交際活動形式，是源于生活的，生活離不開口語交際。而培養學生的口語交際能力，就要豐富學生的生活，增強學生的生活、生存能力，同時要引導學生學會觀察生活、思考生活、表達生活。如“拜年”就屬于這種情形。學生面對不同的人要說出不同祝福的話，旁邊有大人指點，氣氛更佳。讓學生自己去嘗試買東西并討價還價，也能訓練學生口語交際能力。因此，豐富多彩的生活就給口語交際教學提供了源頭活水，我們在日常教學中要注意捕捉現實生活現象，創設交際情境，即時進行訓練。

五、鼓勵引導，重視評價

俗話說“十個指頭有長短”，人的說話能力也是有高低的。但是不管說話能力高還是說話能力低的學生，在受到表揚時，總是情緒高昂，有積極性。因此，在評價學生時，要善于發現學生充滿童趣，富有創意的語言和豐富的想象才能，從而給予恰如其分的評價?？傊?，教師應鼓勵學生發表自己的見解，培養創新思維，激發學生說的熱情，讓學生敢說，愛說。而教師一個微笑，一句肯定的話語，一次耐心的聆聽，都會給孩子以新的啟迪，讓他們走向更寬廣的口語交際天地。

總之，“口語交際”的課堂應該是一種開放的、富有生命活力的，充滿著尊重與溝通，張揚著個性與智慧的課堂。只要教師做有心人，處處都能指點學生說話，真正實現“在生活中交際，在交際中生活”，學生的口語交際能力就一定能提高，隨之而來的就是學生習作水平與技能的質變。

參考文獻：

曾艷芬.淺談小學口語交際教學策略[J].教學研究與管理，2017（1）.

注：本文系甘肅省教育科學“十三五規劃”課題（課題立項號：GS[2018]GHB0726）《小學語文高年級口語交際教學的策略研究》階段性研究成果。

編輯 魯翠紅