淺談生物課堂教學

生物學是一門實驗性、實踐性、操作性都非常強的學科。在教學過程中如何運用全新的教學方法，對學生進行科學思維、操作、觀察、科學語言等素質的培養構建新的教學模式，是課程改革中面臨的一個重要課題。

創設情境，還原生活

生活世界對學生來說是不可或缺的。一方面，生活世界是構成學生各種認識素材的主要來源。另一方面，生活世界能幫助學生確立生活信念和獲得發展內驅力。如果脫離生活世界，學生對生活、人生及世界的真切認識便無以形成。因此，教師應盡可能創設符合學生認知心理特點的活動場景，放學生回歸自然，體會生活，以獲得對生活的認知與體驗。

在教學活動設計中，我力求使活動探求活動始于真實和接近學生所處的自然、生活和社會的環境。例如《調查校園、社區或農田的生物種類》，將學生分成若干小組，自己選擇調查范圍，設計調查路線，經小組成員討論，選出最佳設計方案，利用課余時間，小組成員分工合作，具體實施，最后，將本組調查方案、調查過程、調查結果在全班進行討論、交流，經過教師和其他學生共同評判，進一步完善，達到了實驗目的。

發現問題，積極反思

學起于思，思起于疑。思維是學生發展智力的核心，是學生學會學習的關鍵。疑是啟迪學生思維的鑰匙，是激發學生學習興趣的前提和立足點，提出問題是分析、解決問題的動力和源泉，是科學發展的起點。陶行知先生曾說“創造始于問題”，善于發現問題才能引發思考，有了思考才有解決問題的方式方法，才有獲得獨特思路的可能。這就要求教師在教學中必須引導學生善于發現問題，積極反思。

在教學活動設計中，教師設計的問題要有一定的開放性?！皹藴驶钡膯栴}，答案唯一，思路唯一。學生在分析和解決過程中只能千人一法，不利于學生創造性思維的培養。相反，開放性的問題，要求學生從不同的側面、角度去分析、去解決。學生思考問題的角度和解決問題的方法不同，得出的答案亦不相同。這有利于培養和鍛煉學生的求異思維品質，在日后就有可能有所作為。例如《植物對空氣濕度的影響》，學生的設計方案 “橫看成嶺側成峰”，調查結果自然 “遠近高低各不同”。

一張一弛，善于組織

課改中課堂教學追求的是一種主體平等互換的對話語境，師生真正達到“面對面、心與心”的交流，充分發揮教師的主導作用、學生的主體作用，引起教與學雙方的同步反應，實現課堂教學效果的最優化。而要想完成有目的、有計劃教學任務，就要求教師在課堂教學中必須松弛有度，善于組織。例如《用顯微鏡觀察人的口腔上皮細胞》，學生已經有使用顯微鏡的經驗，但在復習時筆者沒有找學生，而是自己示范時在幾個容易出錯處故意出錯，讓學生一一指正，這不僅調動了學生積極性，還極大地集中了學生注意力，順理成章，在筆者的示范(最好使用多媒體課件)下完成了這節課，最終把制作口腔上皮細胞臨時裝片的步驟共同總結為“滴”、“刮”、“涂”、“蓋”、“染”。 這樣做既可以幫助學生按程序進行實驗，牢固掌握實驗步驟，又能夠節省實驗時間，提高觀察的效果。

以上從三個層面討論了生物課堂教學，這三個層面不是孤立的，而是相互影響、相互滲透的，實際教學中應靈活運用。