內蒙古地區幼兒園園本課程發展現狀和發展策略

摘要：園本課程是以法律法規及相關政策為指導，以幼兒園現實環境和條件為背景，以幼兒現實需要為出發點，以幼兒園教師為主體建構的課程。本文針對內蒙古地區的幼兒園園本課程的現實情況，總結了本地區幼兒園園本課程發展的現狀特征，進一步闡述了園本課程發展的策略，意在促進幼兒園園本課程的建設和發展。

關鍵詞：蒙古族地區 園本課程 發展現狀

學前教育領域受校本課程開發的影響，開始了園本課程的開發。園本課程開發與建設主要強調幼兒園所處的地理位置、幼兒園的基礎、現狀以及本園的師資狀況、所在地區的教育狀況、家長狀況還有最核心的是本園幼兒發展的狀況。內蒙古地區根據自己蒙漢融合的地域特征，不斷發展“自己的課程”，逐漸形成了富含本土化文化的園本課程。經過對幼兒園的走訪，總結出了幼兒園園本課程發展現狀和策略。

一、內蒙古地區幼兒園園本課程發展現狀

1.具有明顯蒙古族文化特征的園本課程存在

在調查中能看到很多根據蒙古族地區文化特點，利用地域特色開發的園本課程的存在。這一課程在文化的不斷交流和融合中形成，即繼承了蒙古族的先祖文化，又滲透了漢族的傳統和現代文明，體現了和諧的民族園本課程。最為典型的就是蒙漢雙語課程的實施和開發，幼兒民族藝術律動操、羊棒骨操，安代舞等興趣活動的開展。這些課程的蒙古族文化特色明顯，發展潛力大，發展時間長，也積累了豐富的課程開發經驗和資源。這是比較成熟的利用蒙古族地域特色與優勢來發展的園本課程的路徑，可以說是蒙古族課程的標志。

2.根據蒙古族地區幼兒園的特點，一些幼兒園率先開展園本課程開發，但存在嚴重的地區差異。

蒙古族地區的幼兒園都極富蒙古族地域文化的特色，一些幼兒園從園本課程提出時就開始有意識地總結和發展本園的園本課程。特別是在一些示范性幼兒園中，利用較深的積淀與優勢的特色課程資源來嘗試開展園本課程。例如通遼是蒙古族版畫之鄉，有的幼兒園就利用這一特色發展為“科爾沁藝術教育版畫基地”，開展幼兒版畫課程。從城鄉發展角度來看，城市幼兒園利用相對齊全的設施，把最優質的保教質量和鮮明的園本特色呈現給孩子，課程也采取多元化選擇和個性化發展。農村幼兒園則充分利用農村豐富的本土資源，培養幼兒對生活、對農村的熱愛之情，形成具有地方特色的“園本課程”。也是因此出現了課程發展上的良莠不齊。

3.能夠根據相關法律法規和相關政策為指導開發適合的園本課程。

相關法律法規和相關政策是幼兒園開設和發展的基礎。內蒙古地區園本課程的開設中，幼教的從業管理者和相關人員，也以此為依托開發園本課程。從幼兒園的介紹中都能看到很多這樣的文字：“建園20年來，在黨的民族政策的指引下，在縣委、縣政府的正確領導下，幼兒園運用科學和現代化的管理手段，不斷學習國家教育部頒發的《幼兒園暫行教育綱要》及有關幼教理論，聽取專家講座，做到細細琢磨，反復討論，真正掌握幼兒園工作的目標、原則，對園本課程有一個全面了解，提高課程構建的理論索養。”同時幼兒園都紛紛在政策指導和扶持之下建立了富有時代和地區特色的園本課程。例如有的幼兒園“設置了行為習慣、體育活動、語言、常識、計算、美工、音樂等教育教學內容，還增設蒙語佳話課”；有的幼兒園“在開設健康、語言、社會、科學、藝術五大領域學科的同時，又增設了幼兒英語課，并進行了幼兒“三語”整合實驗研究”等等。所以內蒙古地區的幼兒園的課程建設方面都會根據法律法規進行開發和推進。

4.一些幼兒園把特色課程等同于園本課程

內蒙古地區的幼兒園的民族特色課程數量更多，例如民族舞蹈、蒙古族跳棋、樂器、美術特長班等。當幼兒園“只是為了迎合市場需要吸引家長的眼球而開發這些特色功利性課程”時，真正的園本課程就很少存在其中了。幼兒園也會自得其樂的把這些苦心創設的特色課程換上了“本園特色課程”的標簽，所以免不了存在將園本課程和特色課程混淆的現象。

5.園本課程開展中存在幼兒園我行我素現象

很多幼兒園在進行園本課程的開發中都能根據相關政策和法規的指導精神行事，但也出現了在具體實施的過程中幼兒園“自己說了算的”現象。自行決定幼兒園的發展方向、決定課程目標和內容，對于特色課程給予更多的支持和發展空間。

6.存在很多園本課程發展中的制約因素

園本課程的實行阻礙切實的存在，而且不僅僅是資源條件的制約。首先在傳統教育理念的影響下，管理者的決策獨斷、教師在教學過程中多按照教材和指導用書的要求開展活動、專家和幼兒園關系疏遠等一直困擾著園本課程的開展。其次教師作為課程開發的主體，缺乏園本課程開發的綜合知識和能力，并且教師的教學負擔和科研任務繁重無暇再去開發新的課程。社會資源也很難引入到幼兒園的課程開發領域。這些是園本課程普遍存在的制約條件，蒙古地區的幼兒園也沒能跳出這些因素的制約。

二、發展園本課程的策略

1.加快幼兒園園本課程觀念的更新。

從幼兒園的管理者到教師每一位課程的參與者都需要先從觀念更新入手，形成課程開發的意識和觀念，有了正確的課程觀念作指導，園本課程的開發就有了可靠的依據。

2.園本課程整體開發，層級發展。

全區幼兒園都應該開展幼兒教育課程改革實驗，所有幼兒園都要開發建設自己的園本課程。多進行幼兒園課程改革工作專家論證會等相關的交流活動，以一點帶動一面，在推廣到全區。

3.各幼兒園要從本地區、本園的實際出發，最大限度地提升該幼兒園教育成效，建立幼兒園園本課程設計團隊。

幼兒園的教師在課程開發中處于及其關鍵的地位，他們是園本課程的主要負責人，要想很快提升教師退伍的整體課程開發水平就需要建立一支團結、平等的合作團隊，資源互補、優勢互補。

4.加強師資培訓，提升教師園本課程教育觀念和主體意識

教師的繼續教育和培訓的開展，與專家、學者的交流、幼兒園之間的觀摩、競賽等活動都可以提示教師的教育觀念和主體意識。并且要利用園本課程在開發的契機，讓幼兒園教師都能認識到自己幼兒園的獨特性，能創造自己課程的獨特性，并能賞識自己幼兒園的獨特性，并有信心不斷去發展、完善自己幼兒園的獨特性。

5.充分發揮全社會各階層的力量發展園本課程

課程開發并不是一個簡單的、隨意的過程，不是任何幼兒園、任何人都能夠進行的活動。園長、教師、課程專家、幼兒及家長和社區人員都有權參與到園本課程的開發和建設上來。并且幼兒園要在開發本園資源的同時，借助外力，獨辟蹊徑，利用地域特色開發園本課程。

總之，蒙古族地區文化特色突出，教育特點明顯，園本課程的發展有豐富的土壤和資源，目前只要在現實的基礎上彌補不足，勇于創新，一定可以發展出優秀的富有內蒙古特色的園本課程。

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