“條形碼技術”課程教學設計——基于任務驅動教學法的視角

楊益華，李建萍（廣州鐵路職業技術學院，廣東 廣州 510430）

教高 〔2006〕16號《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》提出：加大課程建設與改革的力度，增強學生的職業能力的課程建設與改革是提高教學質量的核心，也是教學改革的重點和難點。課堂教學是教師傳授和學生學習知識最重要的環節，成功的課堂教學對于知識的傳承起到事半功倍的作用，做好每門知識的課堂教學設計，使用好的教學方法傳授知識，是每一位合格教師追求的課程教學目標。

高職教育的一個重要目的是提高學生的職業技能、增強學生在職場的競爭能力、培養懂技術會操作的一線技術人員，重點是培養學生的實踐能力，按照這個目標，教師在技能課程的教學中，應該主要培養學生的實踐應用能力，因此，課堂教學方式應該由“口授、板書、演示”為特征的傳遞灌輸方式轉向以“啟發、誘導、點撥”為特征的啟迪誘導方式。教師成為教學過程的組織者、指導者。學生的學習方式應逐漸由“耳聽、手記、做題”為特征的被動接受方式轉向以“自主、協作、探究”為特征的主動建構方式[1]。使學生成為知識的主動建構者、學習的真正主人。任務驅動教學法，體現了課堂以學生為主體、教師為主導的教學方式，著力于對學生創新精神和實踐能力的培養，使學生在完成任務的過程中培養他們提出問題、分析問題、解決問題的能力，體現學以致用的思想，讓每個學生都體會到學習的成功及快樂。在技能學習過程采取任務驅動教學法開展教學，教師設計好任務后，就是協助學生去完成任務，在教學過程中由傳統的關注如何教會，轉變為關注如何使學生學會[2]。

1 利用任務驅動教學法有助于應用技術——“條形碼技術”的掌握

從“中國知網”（dlib.edu.cnki.net），通過對題目名稱中包含關鍵字“任務驅動”，在“中國期刊全文數據庫”、“中國優秀碩士學位論文全文數據庫”和“中國博士學位論文全文數據庫”三大數據庫進行檢索發現，從2001年至2008年12月13日間共有1 020篇論文是討論與“任務驅動”有關的主題，涉及數學、語文、電子、機械、英語、計算機、軟件等學科，內容包括教學設計、人才培養、教材設計、實訓和實踐課程設計等方面，涉及層次有小學、中學、中專和高職。其中，對基于任務驅動的信息技術課程的論文有814篇[3]，可以看出任務驅動教學法已經引起眾多學者的廣泛研究，更成為應用技術學生掌握的有效方法。

在眾多的研究中，有80%的研究是基于任務驅動的信息技術的課題研究，但研究的內容主要是在計算機應用基礎、數據庫應用設計、軟件開發等比較常見的課程教學，目前還沒有關于條碼技術這方面的課程研究，有關教材或實踐實訓指導書的討論也比較少。盡管條形碼應用已從商品流通領域擴展到了工業、交通運輸、郵電、票證以及電子數據交換等領域[4]，但在高職院校教學層面，條碼技術往往作為信息技術課程的一部分進行教學。但由于課時有限，條碼采集設備、條碼打印機和電腦等硬件以及條碼制作軟件、條碼管理系統等基本教學條件不滿足，任課教師的知識結構和信息技術基礎等因素制約，導致對條碼技術的教學僅限于基礎理論，沒有把鍛煉學生實操能力的實踐教學融入到課程的學習中[5]。本文研究既是建立在前面一些研究者的基礎之上，同時又是把任務驅動法應用于條形碼技術教學的大膽嘗試，可以說是開創性的工作，有一定的理論與現實意義。本文通過把任務驅動教學法應用于“條形碼技術”的課程教學，希望能彌補前期研究的不足，嘗試一種理論與實踐的相結合的方法，以實施課程教學改革。

2 “條形碼技術”課堂教學任務設計與教學實施

任務驅動法已經被成功的應用與其他課程教學，并取得良好的教學效果，本文通過精心設計，遵循一定的認知邏輯，把條形碼技術的課堂教學設計成以下幾個任務，并就每一個任務所能涉及的知識進行相關闡述。遵循任務驅動法的構建邏輯：創設情景形成任務→分析討論明確方向→自主合作完成任務→總結評價建構意義，本文作者設計了條形碼課堂教學的任務及完成任務的方法。

任務引入 任務分析 任務實施 任務評價模塊一：條形碼認知任務1：條形碼的結構任務2：條形碼的編碼方法任務3：條形碼的類型認識條形碼的基本構成，主要包括：空白區、起始符、數據符、終止符此任務是指條型碼中的條、空的編碼規則及二進制的邏輯表示的設置，分模塊組合法和寬度調節法兩種方法了解條形碼種類：EAN碼、UPC碼、三九碼、交駐二五碼、庫德巴碼、九三碼、EAN128碼等教師課前布置，要求學生找到有條形碼的物品，主動辨認條型碼的各個組成部分教師動手編制條型碼，學生通過教師的示范，自己動手編制條型碼教師找出不同的類型條型碼展現給學生，讓學生比較識別不同類型的條型碼該任務是通過學生的感官對條形碼有初步認識，為以后的進一步學習打下基礎該任務通過學生親自動手實踐，掌握編碼技術學生通過親自識別，掌握不同條形碼的類別模塊二：條形碼印刷與識讀設備任務1：條形碼印刷設備的類型任務2：條形碼識別設備的種類會利用普通打印機、專用條碼打印機、膠版印刷等設備印制條形碼會使用光筆條形掃描器、手持式條碼掃描器、臺式條碼自動掃描器、卡式條碼閱讀器、便攜式數據采集器等識別設備學生把已經編制好的條形碼通過前述三種打印設備完成讓學生利用前述設備讀出條形碼，以便比較不同條型碼的識別技術使學生進一步熟悉條型碼的制作能培養學生對條形碼的識別設備的運用能力模塊三：條形碼應用任務1：條形碼在商品銷售方面的應用任務2：條形碼在倉庫與配送中的應用懂得條形碼在百貨商場、連鎖超市分店的使用，并利用商品條行碼來完成商品的補貨、到貨、銷售、盤點等處理了解通用商品條碼應用（包裝箱條型碼標簽、運輸條碼標簽、位置碼）在實訓室，教師指導，學生實踐，掌握條形碼在商品銷售方面的應用在實訓室，學生通過實踐，把條形碼應用于商品入庫驗收、商品出庫發貨、庫存盤點培養學生在商品銷售方面的對條形碼的使用能力培養學生在倉庫與配送方面對條形碼的使用能力任務3：條形碼檢測 通過對條形碼的檢測，確保條形碼的質量能符合要求在實訓中，學生模擬檢測環境，對樣品進行檢測，以保證條形碼的質量條形碼是一個工具，一個標桿，通過此任務，培養學生對條形碼的全面理解任務4：條形碼設備的安裝、使用與維護通過對POS機、條碼掃描器的安裝、使用與維護，提高實踐操作能力學生學會條形碼的安裝、使用，并能不斷進行維護，以保證條型碼正常工作進一步培養學生的實踐操作能力

本課程的教學從條形碼認知、條形碼印刷與識別設備、條形碼應用三個模塊逐漸推進，設計不同模塊下的課程教學任務，遵循從認知→實踐→應用的認識事物的程序，在每個模塊下，本文作者在進行“任務”設計時，仔細推敲每個知識點、統籌兼顧，為學生設計、構造出一系列典型的操作性“任務”，讓學生在完成“任務”中掌握知識、技能和方法。真正體現教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發揮學生的主觀能動性，訓練他們的各種創造性思維，全面提高他們的綜合素質。

3 “條形碼技術”課程教學中存在的問題及對策

本文就條形碼的教學過程設計了九個教學“任務”，盡管此“任務”包含了條形碼課程教學的大部分，但一些理論性較強的知識點無法以“任務”的形式體現出來，這樣，一方面，導致學生知識的掌握不夠全面，另一方面，一些理論性強的知識點學生更加不容易掌握，形成學習的黑洞。再者，已經設計的九個教學“任務”雖然大部分能夠以教師指導、學生自主合作完成任務，但其中的一些任務，由于實踐環境、實踐條件的制約，與真實的應用環境相比，還存在一定的差異，這直接影響了課堂教學的效果。為此，在進行教學過程中應注意以下問題：（1）精心設計條形碼學習任務：任務是實施“任務驅動”教學模式的關鍵。要設計具有內在激勵因素的任務，使之能提供挑戰性的問題和創造的空間，并能激發學生的好奇心[6]。（2）設計好任務學習的支持系統：學習支持系統包括學習資源、過程指導和評價活動等子系統。提倡讓學生通過查閱資料、瀏覽一些網頁來獲取信息，要為學生提供一些恰當的資源，并指導學生尋找有用的信息。探究過程指導包括學生對自己完成任務達到的程度有清楚的認識，教師需給出必要的評價信息，并使評價主體多元化，以充分發揮評價信息的導向和激勵功能[7]。（3）通過條形碼的教學，促進學生實踐能力的提高：任務設計后，要對整個任務進行整體調整，重點在于增強方案的可行性和可操作性，并考慮時間和學生的承受能力，完成任務所需要的條件是否充足等[8]。

[1]楊洪雪.任務驅動式教學方法的特點及過程設計[J].教學與管理，2006(30):129-130.

[2]舒海文，李祥立.暖通空調課程的任務驅動式研究型教學實施方法探討[J].高等建筑教育，2008(4):98-101.

[3]李建萍，胡華中.基于任務驅動的條碼技術實踐課程研究[J].番禺職業技術學院學報，2009(2):65-68.

[4]祁云嵩，華偉.任務驅動式教學方法應用研究[J].當代教育論壇，2008(12):119-121.

[5]曹翌.基于任務驅動式教學的學生綜合能力培養[J].職業技術教育，2009(20):30-40.

[6]呂素杰.淺談任務驅動教學法的實踐與探索[J].計算機教育，2008(18):109-110.

[7]公雙雷.以任務驅動的物流教學方法探究[J].物流科技，2009(2):126-128.

[8]方芳.任務驅動法在經濟學教學中的運用[J].東北農業大學學報，2008(1):64-66.