基于形成性自我評價的大學生終身學習能力培養研究

摘要：隨著中國大學英語教學與測試研究和實踐的逐漸深化，形成性評價越來越受到老師的重視。形成性評價主要包括教師對學生的評價和學生的自我評價等。然而，在目前的大學英語教學中，大多數教師卻忽略了學生的自我評價。學生的自我評價是形成性評價的一個非常重要的方面，是學生自我反省、自我調整的學習過程。文章首先從理論上分析了目前大學英語教學評價的現狀及負面效應。其次，通過課堂實驗，證明了學生的自我評價在大學英語教學中的重要地位，不僅有利于促進學生自主學習能力和學生英語綜合應用能力的提高，還有利于大學生終身學習能力的提高。關鍵詞：形成性評價；學生自我評價；終身學習能力中圖分類號：G64-3

文獻標志碼：A

文章編號：1008-5831(2010)01-0140-05

《大學英語課程教學要求》(2007年8月)指出：“形成性評估包括學生自我評估，學生相互間的評估，教師對學生的評估，教務部門對學生的評估等形成性評估可以采用課堂活動和課外活動的

記錄、網上自學記錄、學習檔案記錄、訪談和座談等多種形式，以便對學生學習過程進行觀察、評價和監督，從而促進學生有效的學習。”顯然，學生的自我評價在大學英語教學評價中不可缺少，十分重要。大量研究證明：學生的自我評價在大學英語教學中有著舉足輕重的作用，學生的自我評價不僅能培養學生的自主學習意識，選擇學習任務和學習策略，還能使學生學習有目標，有助于提高學生的終身學習和創新研究能力，然而，目前，在大學英語教學中，對很多教師而言，以傳授新知識和完成教學計劃為最主要的任務。評價只有教師對學生的評價，而且主要是通過課堂問答、作業情況和期末考試等方式來衡量，學生沒有自我評價的機會，也就不具備自我評價和自我監控的能力。學生的自我評價，雖然有時看不見，卻是培養學生學習能力乃至終身學習能力的一個重要途徑和手段。因此，在大學英語教學中，要改變只有教師對學生的評價，沒有學生的自我評價這樣的局面，唯其如此，學生學習才有目標，教師授課才有針對性，才能有效地引導學生提高自主學習能力以及大學生終身學習能力。

一、研究背景

(一)當前大學生自主學習能力現狀

在這個科學技術飛速發展和知識不斷更新的年代，學習能力的培養在大學階段變得越來越重要。然而，由于在大學之前的各階段教育主要是以“應試教育”為主，大學生的自主學習能力普遍較低。其主要表現如下：第一，大多數學生在大學里沒有學習目標和學習計劃，以致缺乏學習的動力和積極性。他們對自己的工作前途沒有規劃，不知道大學階段要重點學習哪些知識、技能以及培養哪些學習能力。第二，大多數大學生沒有形成適合自己的學習策略。抱著幾本書不知道怎樣學，不知道為什么學，更不知道怎樣監控或評估自己的學習過程。于是就會出現課下沒有自主性學習，上課缺席，課堂上不主動，課后不復習等情況，個別學生因考試不過、缺學分太多或作弊、違紀而退學。因此，大學生的終身學習能力關系到他們的現在和未來，而大學生的自我評價能力是培養大學生終身學習能力的一個重要途徑。

(二)大學英語教學評價現狀及負面效應

日前，雖然有學生、教師和家長以考試成績評判學生英語學習能力的高低，但越來越多的學者和專家認識到注重結果的終結性評價在大學英語教學評估中存在嚴重不足，認為在大學英語教學實踐中應該推廣形成性評價。因為形成性評價是通過診斷教育全過程存在的問題，提供反饋信息，促進學生的發展，即形成性評價注重的是學生學習的過程。它對學生的學習情況進行評價，為教師和學生提供反饋，調整老師的教學和學生的學習行為、學習策略以提高學生的自主學習能力。

然而，根據筆者的調查，很多高校教師雖然重視形成性評價，但卻完全忽略了學生的自我評價。他們是這樣計算學生的成績的：學生的期末總成績就是平時成績和期末考試成績之和。學生的平時成績一般都是體現教師對學生的評價，沒有體現學生的自我評價。評價方式多半采用課堂活動和作業記錄，沒有學習檔案記錄，沒有訪談和座談等形式，這種評估不能全面反映學生的學習情況，不利于教師獲取教學反饋信息，更不利于學生自主學習能力的提高。歸納起來，許多老師在使用形成性評價時有失偏頗，主要存在以下兩個問題。

1 單一的評價主體和客體

教學是教師與學生、學生與學生，學生與課本內容之間的多邊活動。教學過程的展開要以教師和學生的互動和學生與學生的互動等共同活動為載體。然而，教師在使用形成性評價時，單純從評價者——教師的需要出發，忽略了被評價者——學生的需要。即現在整個教學評價活動只有教師對學生的評價，教師很少鼓勵或引導學生客觀地進行自我評價及與同學之間互相評價，甚至不給學生自我評價的機會，學生完全是被評價的被動對象。這種評價方式不僅與“學生為主體、教師為主導”的教學理念不符，而且在很大程度上忽視了學生在學習中的主體性。沒有學生參與評估自己的學習過程不利于學生調整自己的學習策略、改進學習方法和學習習慣、提高學習效率，更不能激勵和引導學生自主地學習，學生的研究能力和自主學習能力得不到培養，也無法幫助他們成為有目標、有計劃、自我監控、自我評價、自我激勵以及不斷進步的自主的學習者。

2 單一的評價方式

在大學英語教學中，許多教師更多地是按計劃完成教學任務，對學生的評價主要是看出勤率和課堂表現以及期末考試成績，對學生課下的學習方法、學習過程、學習體驗、學習效果等不夠重視，沒有學習檔案袋，沒有網上自學記錄等。這種評價方式對教學產生巨大的負面效應。比如學生學習目的不明確，以為學習的目的就是為了參加考試，從而忽略了學習英語的真正目的。而且考試只能給學生一個分數，不能反映學生的學習習慣和學習策略，也不能反映學生在學習過程中所取得的進步，不利于學生的健康成長和發展。同時，當分數成為學習的直接動因時，真正的能力培養就會退居到次要位置，學生就會忽略語言的運用特別是忽略原本就薄弱的聽說能力的訓練，造成了目前很多學生“高分低能”以及“啞巴英語”和“聾子英語”的局面，也使英語學習變得耗時多、效率低，這不但嚴重影響了學生學習英語的積極性，而且還可能讓他們對學好英語失去信心和樂趣。

(三)本研究的理論依據

Harris等人指出，形成性評價有利于發揮評價的作用，學生的自我評價為學生提供許多自我表現的形式和機會，使學生的知識、技能以及各種能力得以更加全面的施展。Black William指出，學生自我評價是形成性評價的一個基本組成部分，它幫助學習者認清學習目標與自身的現有水平，決定采取何種措施來縮小現有水平與學習目標之間的差距，因而能夠極大地促進學生的自主學習。文秋芳在對一個優秀生和差生的研究中發現，優秀生在學習過程中表現出很高的宏觀和微觀調控等自我評價能力，經常對自己的學習進步情況和策略成效進行反思和評價，而差生則不具備自我監控和自我反思的評價能力。

大量研究表明，學生的自主性主要取決于學生的自我評價能力等因素。自我評價是一種自我分析、反省和自我總結的過程。通過學生的自我評價，學生可以反思自己的學習目標、學習計劃、學習方法、學習內容以及學習計劃的實施和完成的情況，及時調整自己的學習行為和學習過程。這正是學生自主性學習的體現，也使學生的終身學習能力得到了培養。

學生的自我評價是學生承擔學習責任的有效方法，主要具有以下功能：(1)明確目標。自我評價能培養學生正確評價自我的能力，充分發揮學生的評價作用，從而使學生能客觀全面地了解自己，體驗學習成功的快樂，看到自己的不足，確立適合自己的學習目標，明確自己未來的發展方向。(2)“導學”功能。通過學生的自我評價，教師能得到學生學習是否主動，包括學生的學習態度、動機、興趣，學習英語的方法和學習能力等信息；教師還可以得到學生對教學內容難易度、趣味性和知識性的看法以及對教學方法的反饋信息；教師可以從不同的角度了解學生的學習效果，并給予肯定、表揚或及時給學生提供有用的改進建議。教師不僅可以得到改進教學的反饋信息，而且還得到促進學生學法的改進與提高的有效的信息反饋，從而給學生以正確的學習方法引導，經過學生的自我調節與監控，變“學會”為“會學”，促進學生全面發展。因此，學生的自我評價具有信息反饋和很強的指導作用。(3)激勵功能。自我評價強調學生的參與，為學生提供了自我展示的平臺和機會，鼓勵他們展示自己的努力和成績，反思自己的學習過程，總結自己已取得的成績，以便全面了解自己的學習過程，更深刻地感受到自己的成長和進步，明白自己能力與最佳程度間的差距，并找到以后的發展方向。學生參與評價通常也會對學生產生不同程度的壓力，有壓力才有動力，這對學生有很大的激勵作用。當然，教師不僅要調動學生參與評價活動的積極性，而且要注意保護和調動學生在評價活動后的學習積極性，讓學生正確認識和開拓自己的學習能力和研究能力。

大學生的形成性自我評價是否確實有助于學習能力的提高，筆者進行了課堂實驗研究。

二、實驗研究

(一)實驗的指導原則

對學生進行形成性評價的學習檔案袋在內容和形式上要依據以下主要原則：第一，學生主體性原則，體現以學生為中心，教師為主導的原則。有教師評價，更要有學生自我評價，讓學生成為對自己學習情況進行評估的主體，學會反思和監控英語自主學習的情況，從而促進學生自主學習的能力。第二，評價內容多元化，既要與《大學英語課程教學要求》一致，義要與學生語言能力的發展與學習策略的發展一致；既要評價知識和能力，又要評價學習動機、情感、學習態度和學習策略；既要對課堂上的情況進行評價，也要對課后自主學習的情況進行評價；評價方式有課堂活動、課外活動、學習檔案、問卷調查和訪談等多種方式。第三，導向性和激勵性原則。學生進行自我評價，教師要注意保護他們的自尊心，教師要利用評價的反饋信息，引導學生進行調整，肯定他們在英語自主學習中付出的努力和取得的成績，讓他們體驗成功的快樂，激發他們英語學習的積極性。

(二)課堂實踐

1 研究問題

本研究試圖采用以定量和定性的研究方法來考查形成性自我評價對大學生自主學習能力以及終身學習能力產生的影響以及在實施過程中存在的問題。筆者進行了為期1學年，32周的教學實驗，

2 實驗對象及實驗方法

該研究的研究對象為高校非英語專業本科學生，實驗班(60人)和控制班(60人)，根據新生進校分級考試的成績，這2個班都是入學水平二級的學生，從第二級開始學習，從2個班學生的英語高考成績和入學分級考試成績來看，2個班的英語水平完全相當。

實驗采用試點的辦法進行實證研究。在實驗班，既采用教師對學生的評價，又使用學生的形成性自我評價；控制班學生的形成性評價采用傳統的評價方法，即只有教師對學生的評價，沒有學生的形成性自我評價。

3 實驗班的實驗設計

(1)學習目標的確立。

要培養大學生的自主學習能力，首先就要培養學生確立學習目標和制定學習計劃。以大學英語學習為例，針對實驗班，筆者首先花了2學時與學生共同學習和探討《大學英語課程教學要求》，不僅讓學生明白大學英語與高中英語在學習內容和學習方法上的不同，還要讓學生了解大學英語的教學目標、教學要求、教學模式以及教學評估。其次，筆者又用1周的時間對學生進行學習策略培訓，包括如何提高英語聽說讀寫的技能以及如何制定自己的學習計劃、如何監控自己的學習過程、如何評價自己的學習情況等、然后筆者指導學生制定出適合自己的長期目標，中期目標和短期目標，并寫出詳細的學習計劃。

(2)檔案袋的建立。

遵照學生主體性、評價內容多樣化和導向性以及激勵性原則，筆者按照《大學英語課程教學要求》給學生設計了以下的形成性自我評價英語學習檔案袋。如(表1)課堂活動表現評價表，課外英語技能練習記錄評價表(表2)和學習策略評價表(表3)。

對以上的評價表，要求實驗班的學生每一周進行一次自我評價，半期和期末分別交給老師檢查，教師給與一定的點評和指導。學生根據老師的點評針對自己的學習情況進行反思，制訂一個更合適的學習計劃。讓學生自己管理自己的學習，老師起“導學”作用。教師也可根據學生的自我評價內容，針對自己的教學進行反思，改進自己的教學計劃，使大學英語教學滿足學生的發展和社會的需要。同時，教師根據學生的自我評價，再結合教師自己對學生的評價，確定學生本學期的平時成績。

(3)問卷調查。

至于學習評價的問卷調查、訪談或座談，筆者在每學期的期末進行。其問題主要有：你學習目標明確嗎?你喜歡成為管理、監控和評價自己學習的主人嗎?為什么?你覺得自我評價的優點和缺點是什么?你學習快樂嗎?你給老師的建議是什么?

(三)研究分析和實驗結論

1 問卷調查和學生訪談的分析

筆者對實驗班學生進行了問卷調查和訪談，發現絕大多數學生剛開始有些抵觸情緒，慢慢地就非常喜歡有自已參與的自我評價，其效果總體上是滿意的。學生的主要觀點如下：(1)自我評價能客觀全面地了解自己，認清學習中的可取之處及發展的方向，使大學的學習和生活更加充實、有意義。(2)通過課堂活動表現的自我評價，課堂上更主動，表現欲望更強，這不僅鍛煉了膽子和性格，也練習了英語技能。(3)通過課外英語技能練習的自我評價，英語聽說讀寫能力有了很大的提高，尤其是聽說能力進步很快。(4)通過學習策略的自我評價，不僅恰當地確立了長期目標和短期目標，還能使自己產生前進的動力，具備了“會學”的能力。(5)通過自我評價，學會了自我管理和監控自己的學習，有了責任感和成就感。

2 考試成績

實驗班學生期末考試成績更理想，而且高分段學生的比例也比控制班學生多，尤其是主觀題的分數普遍比控制班要高。實驗班學生的全國四級考試成績也遠高于控制班學生，見表4。

3 實驗結論

從學生的考試成績、問卷和訪談中可以看出，在老師的有效指導和引導下學生自我評價的運用，除了使實驗班的學生上課變得更主動，更喜歡與同學和老師互動，考試成績高于控制班學生以外，而且更讓他們明確了大學英語的學習目標和努力方向，自覺地制定學習計劃、改進學習方法、安排學習內容、監控和評估自己的學習過程，從而達到最佳的學習效果，也促進了大學生自主學習能力的提高，使其受益終身。

三、評價中應注意的問題

(一)提高評價的信度和效度

由于形成性自我評價是評價學生的學習過程、評價學生的發展，所以教師要突出學生的主體地位，但是教師必須隨時監控學生的評價。大學英語課時較少，師生見面機會不多，這就要求教師勤于監控和檢查，避免自我評價流于形式。形成性自我評價有較大的自主性和靈活性，這就需要教師指導學生掌握正確的評價方法和技巧，培養學生的評價能力、認知能力和元認知能力以及平衡能力，提高評價的信度和效度。同時，教師要讓學生持之以恒，要避免占川過多的學習時間進行評價。形成性自我評價的目的是培養學生的自主學習和終身學習能力。因此，教師要不斷根據評價結果調整教學和“導學”。

(二)采用賞識教育

教師既要嚴格要求學生，又要關心愛護學生。要客觀分析，做出的評價必須適合學生發展的需要，正面鼓勵的話語比分數更有激勵作用。要充分肯定學’E的進步，鼓勵學生自我反思、自我提高。

(三)培養學生自主學習的意識

溫家寶總理在國家科教領導小組會議上指出：“我一直信奉這樣一句話：‘教是為了不教’。不在于老師是一個多么偉大的數學家或文學家，而是老師能給學生以啟蒙教育，教他們學會思考，然后用他們自己的創造思維去學習，終身學習。”因此，教師不僅要傳授知識和技能，更要根據學生成長的需要，授人以漁，給他們提供學習策略的指導，培養其自主學習的意識，逐步提高學生的自主學習能力，培養學生終身學習能力。

四、結論

在運用形成性評價時，教師對學生的評價固然重要，但是學生的自我評價是形成性評價中十分重要的部分，而且對學生的自主學習能力的培養起著至關重要的作用。在教學中，教師要將形成性自我評價有效地引入門己的教學中，彌補當前大學英語教學與測試的不足，合理地對學生進行評估，利用反饋信息，調整教學方法，滿足學生需求，激勵和引導學生學習，培養學生的自主學習能力，使學生終身受益。