Web2.0視閾下的青少年媒介素養教育

摘要：Web2.0媒介為青少年提供了充分表達思想、行為及認知世界的平臺，并賦予網民充分自由、民主和互動的權利，促使了媒介自身傳播方式和網絡環境的極大變革，以Web2.0為代表的媒介傳播必然對青少年的媒介素養提出新要求。本文在分析Web2.0下青少年媒介素養教育必要性的基礎上，重點探討Web2.0視閾下的青少年媒介素養教育內容和途徑，以促進青少年更好地利用Web2.0媒介服務自我、發展自我。

關鍵詞：Web2.0青少年媒介素養教育內容途徑

人類通過媒介認知和傳播信息，媒介素養是指人們面對大眾傳播媒介的各種信息時的選擇能力、理解能力、質疑能力、評估能力、創造和制作能力以及思辨性回應能力，它的實質是人們怎樣處理與媒介的關系問題。①Web2.0下自主媒體和大眾媒體促使了媒介自身傳播方式和網絡環境的變革，改變了公眾獲取信息和認知世界的方式。在Web2.0參與式傳播環境下，筆者認為媒介素養應該指受眾面對網絡傳播媒介的各種信息時的選擇能力、批判能力、使用能力、建設性地創作和傳播內容的能力，它不僅是受眾制衡網絡媒介不良內容的力量，也是網民積極利用網絡傳播主動權為自我和社會發展服務的能力。

Web2.0下青少年媒介素養教育的必要性

互聯網發展到Web2.0，網民具有更大的信息傳播和互動的自由，然而也正是因為Web2.0賦予網民充分自由、民主和互動的權利，造成網絡內容的良莠不齊，網絡環境惡化，網絡民主過于泛濫，出現了不少“網絡惡搞”和“低俗內容”。據中國互聯網發展狀況2009年1月報告，2008年的網民中10～29歲網民占網民總數的66.7%，其中10～19歲網民占網民總數的35.2%，與2007年相比，10～19歲網民所占比重增大，成為2008年中國互聯網最大的用戶群體。青少年網民占網民的1/3還要多，其他相關調查顯示，超過半數的青少年網民對網絡上不健康、低俗甚至色情博文，比如木子美現象持無所謂態度或認為是別人表達的自由。

加強Web2.0下青少年媒介素養教育，其意義不僅在于提升青少年積極批判性地利用媒介及媒介信息的能力，減少網絡給青少年思想、學習生活等帶來的負面影響，同時還在于提高他們對于網絡文化、網絡環境甚至現實社會的作用能力。

Web2.0下青少年媒介素養教育的內容

Web2.0下的青少年不僅是媒介內容的消費者，更是媒介內容的制作者，因此教育的任務是訓練青少年具有相當的媒介經驗，培育既有批判自主，又有相當的責任感、道德感的媒介內容創作者，培養青少年對網絡內容的批判、參與和自主反思的能力。

Web2.0下青少年媒介素養教育的目標主要有：幫助青少年有組織地、系統地學習了解Web2.0下的技術與工具；通過活動體驗引導青少年應用Web2.0媒介進行學習，并構建自己的傳播系統；通過對Web2.0媒介創作的參與和應用體驗，提升青少年網絡媒介信息的建設性的創作能力；培養青少年正確的網絡文化觀和道德價值觀。根據目標，教育部門在進行Web2.0青少年媒介素養教育時的內容主要有以下幾方面。

幫助青少年了解Web2.0媒介相關知識。為了更好地利用互聯網新媒介，青少年需要了解互聯網新媒介和熟悉新媒介內容的傳播過程。除了對博客、播客、RSS（簡易聚合）、SNS（社會網絡）等技術和媒介的了解和運用，還應對Web2.0典型應用網站有所知曉，如SNS典型應用Facebook、圖片分享網站Flickr等。對Web2.0典型應用的了解可以讓青少年了解別人是如何利用Web2.0建立傳播系統而服務自我的。例如在2008年美國總統大選中，當選的奧巴馬不僅利用網絡籌集資金，而且為了更好地傳播內容，他的團隊經常借助YouTube上傳大量視頻，同時奧巴馬在Facebook上擁有一個230萬人的網絡群組，該網絡社群為他聚集人氣和宣傳等奠定了良好的基礎。②另外，教師還應帶領學生熟悉Web2.0下的媒介及一些典型應用的網站是如何傳播信息內容的，比如一些圖片網站和一些視頻網站的內容是如何制作和上傳的。對這些媒介內容傳播過程的了解能夠讓青少年認識到Web2.0媒介內容并非由傳媒專業人士制作而是由普通人制作的，應該懷疑其內容的權威和可靠性，從而培養青少年面對網絡信息時的批判和質疑意識，同時也為他們參與傳媒內容的制作和傳播打下基礎。

引導青少年構建自己的網絡傳播系統。在Web2.0時代，每個人都可以自由地發出自己的聲音，那些不參與網絡社會互動、不和他人進行溝通，不建立自己的網絡傳播系統的人將成為“信息劣勢階層”，他們相比于那些善于利用新的載體和渠道表達自己的“創新者”也將處于信息的劣勢地位。青少年若想在未來社會具有一定的社會地位和經濟優勢，必須使自己處于信息的優勢階層。因此，教育者應該引導青少年學會利用Web2.0下的內容發布系統（博客、播客、視頻等）制作信息，利用內容聚合系統（RSS、Tag等）聚合信息，利用SNS構建自己的社會化網絡，從而使青少年有自己獲取、傳播和溝通的傳媒通道，以利于自己擁有富足的信息，能夠更好地適應當今信息和知識經濟的時代。

教育青少年理性對待手中的傳播權。面對Web2.0信息傳播的特點，青少年不僅要有“我要說”（創造媒介內容）、“我要擁有”（擁有媒體系統）的意識，同時更要有負責任的傳播意識和創新內容的制作能力，即“說什么”、“如何說”。這是Web2.0網絡對使用者提出的新要求。所以青少年要理性對待手中的傳播權，自己做好所傳內容的把關工作，不傳播色情、虛假、危害國家和集體利益以及別人隱私的信息，理性評價和對待別人的觀點，維護別人的版權；要以促進社會和諧為目的，多些冷靜和客觀，以建設性、創新性而不是破壞性的態度發表觀點和意見，傳播信息。

培養青少年正確的網絡道德觀和法律意識。Web2.0對傳媒發生革命性影響的同時，也帶來了許多負面效應，網絡內容的不健康、低俗、虛假、侵犯隱私現象和版權問題等，對未成年人將有很深的負面影響。但通過相關調查顯示，超過半數的青少年網民對于類似木子美現象持無所謂的看法，或認為屬于別人表達、生活自由的事情，這說明至少在網絡道德、網絡法律這方面網民沒有一個正確的價值取向。所以Web2.0下的青少年應該接受網絡道德和網絡法律教育以形成正確的網絡道德觀和法律意識，在此基礎上，教育者應該教育他們一方面利用好自己手中的傳播權，另一方面做好網絡內容監察工作，舉報和抵制網上色情、暴力、惡搞、侵權現象和虛假信息，倡導健康向上的網絡輿論和良好的網絡文化，促進網絡空間的凈化。

Web2.0下青少年媒介素養教育的途徑和方法

國內學校的媒介素養教育晚于歐美國家及臺灣和香港地區，目前還處于萌芽階段。學校進行正規的媒介素養教育還比較少，關于媒介素養教育的模式探究存在盲點。根據國內媒介素養教育現狀和Web2.0的特點，學校可以通過開設“Web2.0媒介素養”選修課對青少年進行Web2.0下的素養教育，或者將Web2.0媒介素養教育融合到相關學科中，注意其與相關學科的一定聯系，比如高等學校可以依據并結合傳播學、信息技術教育、計算機網絡基礎、教育技術基礎和法律等學科進行Web2.0媒介認知、傳播過程、傳播道德和法律教育；中學可以結合語文、外語、美術進行媒介內容的傳播技巧、藝術等教育。另外，Web2.0媒介素養教育應該把課內課外教育結合起來，把學校、社會、家庭教育結合起來，在進行課堂傳授之外，重要的是要讓學生進行課堂之外的實踐和體驗式學習，通過媒介傳播的參與和媒介信息的創作來提高學習者自身的能力與素養。在進行學校教育之外，社會和家庭也需要配合起來，共同為青少年的媒介使用創造良好的環境。

Web2.0媒介素養教育應該從以下幾方面著手：首先，進行認知教育，讓青少年理解Web2.0媒介傳播理念、了解層出不窮的Web2.0新媒介、熟悉Web2.0新媒介傳播過程。其次，培養青少年能對所看到的Web2.0信息和自己所創作的內容進行反思，引導青少年看清事件背后不當的傳播行為，對其政治、社會及道德處境有判斷能力，對虛假和不道德的傳播現象進行批判，以樹立正確的網絡傳播觀念、良好的網絡道德和價值觀，為營造良好的網絡輿論，凈化網絡空間作貢獻。再次，引導青少年進入參與媒體信息創作的行列。在青少年對媒介有一定認知的基礎上，引導其進入到媒介創作內容的實踐與體驗中，促進青少年對用Web2.0技術進行創作，并在這一媒介參與和實踐過程中需要培養學習者形成分享的習慣③。最后，讓青少年構建自己的傳媒網絡。教育者除了通過引導學生參與實踐來學習Web2.0媒介內容的創作外，還應鼓勵青少年應用Web2.0技術工具進行個人構建，主動享受媒介內容帶來的益處。

結語

在當今網絡時代，青少年應該利用Web2.0媒介發展和服務自我，而提高對網絡空間和現實社會的作用能力，對青少年進行Web2.0媒介素養教育更是需要特別關注的問題。（本文為作者參與的河南省軟科學項目“交互技術下的課堂協同學習與發展研究”研究成果之一，信陽師范學院青年骨干教師資助之一）

注釋：

①張志安、沈國麟：《媒介素養：一個亟待重視的全民教育課題》，《新聞記者》，2004（5）。

②寧弦：《紐約時報：Web2.0時代的美國大選》， http: // tech. sina. com. cn / i / 2008-11-03/21022553203.shtml，2008-11-03

③莊秀麗：《Web2.0技術學習的課程研究》，《中國遠程教育》，2007(9)。

（作者單位：信陽師范學院教育科學學院）

編校：趙亮