高職院校學生職業道德教育的探析

摘要:我國高校職業道德教育主要以具體的職業道德知識為切入點，以職業道德的傳授乃至灌輸為主，甚至許多學校還停留在黑板加粉筆的程度，把狹義上的知識當做職業道德的全部，忽略了對職業道德情感、職業道德行為的培養，沒有讓學生在生產中實踐職業道德的原則與規范，進而把職業道德規范轉化為自身的為人處世的能力。本文針對目前我國職業院校學生職業道德教育現狀、問題分析入手，提出了職業院校加強學生職業道德教育的建議。

關鍵詞:高職教育;職業道德教育;問題與對策

中圖分類號:G641 文獻標識碼:A 文章編號:1000-8136(2010)03-0121-02

1高職院校學生職業道德的現狀與問題

職業道德是從事一定職業的人們在職業活動中必須遵循的行為規范的總稱。通常包括以下一些基本規范:愛崗敬業、忠于職守;刻苦學習、提高技能;勤儉節約;遵紀守法、廉潔奉公;熱誠服務、文明生產;講求質量、注重信譽;團結協作、互助友愛等。

不同職業會有不同職業道德的具體要求，但以上基本規范是各行各業都必須遵循的，是各種職業道德中具有共性的東西。因此各院校在大力培養學生動手能力、職業能力鑒定的同時必須對學生進行職業道德的培養，把學生塑造成有“魂”的高技能人才。

經濟全球化、知識化、信息化使得市場競爭日趨激烈，社會對從業人員的素質要求越來越高:不僅對專業技能的要求越來越高，同時對人的道德素質的要求尤其是職業道德素質的要求也越來越高。“大量事實表明，一個合格的從業人員不僅要有一定的專業知識和技能，更要有較強的事業心和工作責任感，遵守規章制度，遵循操作規程，不怕吃苦，有敬業精神和奉獻精神，只有這樣才能把工作做好”，但目前，我國高校大學生的職業道德狀況不太適應社會發展的需要，情況令人擔憂。

根據華南師范大學“高校畢業生就業問題對策研究”課題組對550個用人單位的調查顯示，有55.8 %的單位認為大學生更缺乏“實干精神”，47.9 %的單位認為大學生缺乏“綜合素質”，而在大學生中，選擇缺乏“實干精神”和“綜合素質”的只有12.5 %和20.7 %;20.9 %的單位認為大學生缺乏職業道德。由此可見，用人單位呼吁高校重視大學生的職業道德，而大學生自身幾乎沒有認識到這一點，高職生同樣如此，這能不讓人擔憂嗎?雖然不可否認的是，有些高職院校的學生在職業道德方面做得很好，但大多數高職院校的學生的確存在很多問題，如:在擇業觀上，很多學生在未踏入職場之前，其擇業觀就已帶有濃厚的功利色彩，他們往往對所提供崗位的工資待遇、工作地點極為關注，大城市、薪水豐厚的工作幾乎是大多數大學生的共同愿望。在敬業精神方面，奉獻意識明顯弱化，他們十分強調奉獻與索取成正比，并將二者置于同等位置，帶有明顯的功利主義傾向。他們有成就事業的愿望，但缺乏腳踏實地的精神。一些剛畢業參加工作一兩年的大學生往往把目前所在的工作單位看成“跳板”，待遇不好就另謀高就，或是有比這家單位更好的工作就立刻跳槽，大學畢業生普遍存在這種“騎驢找馬”“這山望著那山高”的心理，缺乏敬業素養。我們曾對河南經貿職業學院某專業9個就業失敗的典型案例進行了分析。畢業生離職的原因，有3個人是對工資、待遇不滿意，3個人覺得工作條件過于艱苦，兩個人拒絕公司去外地工作的要求，1個人因沒有責任心和不遵守紀律遭公司辭退，而因能力和業務水平問題離職的卻一個也沒有。這雖然不能全面反映學生就業過程中的主流問題，但至少說明當今高職畢業生缺乏敬業愛崗的職業道德精神和腳踏實地、吃苦耐勞的職業道德品格。在團隊協作方面，由于現在大學生多數是獨生子女，個性強，常常以自我為中心，往往在剛工作時表現出傲慢自負，不愿聽從他人的意見，缺乏互助精神、團隊意識和應有的禮儀修養，不能很好的處理人際關系等問題。在誠信方面，制作虛假簡歷的現象十分普遍，據了解，有的招聘單位收到的學生自薦表中，在“任職”一欄中填寫同一學校學生會主席、副主席或一個班的班長、副班長的竟高達十余人;在“政治面貌”一欄中一個班有竟50 %以上填寫了“黨員”;制作虛假成績的情況也很多，一些畢業生為滿足用人單位對學習成績的要求，隨意修改自己的成績單，把不及格的科目修改成及格，低分的科目改成高分等等;單方擅自違約的事件也屢有發生，目前，有部分已簽約的畢業生不顧學校、單位的利益，不顧個人誠信，隨時擅自違約，使用人單位對該校的學生在誠信感上大打折扣。

2高職院校學生職業道德存在問題的原因

為什么現在的大學生在職業道德上會存在如此多的問題呢?

首先，許多高職院校教師和學生不重視對職業道德的培養。據調查，26 %左右的大學生認為職業道德在工作以后再培養也不遲。許多學校領導、德育人員尤其是輔導員也認為:“職業道德只有同人們的職業內容和職業生活實踐相聯系，甚至認為職業道德水平的提高和職業習慣的養成要在職業實踐中慢慢實現。”有一部分教師和行政人員對開展職業道德教育持否定態度，認為學生課很多，考試很多，職業道德教育會加重負擔，等學生走上工作崗位再學習可以節省教育資源。

其次，很多高職院校的職業道德教育沒有落到實處。到目前為止，專門開設職業道德教育課程的高校很少，大部分高校還是把職業道德教育放在思想政治教育公共課或就業指導課上，在思想政治教育課上，涉及職業道德教育的只有“大學生思想道德修養”課程，而在我們考察了不同版本的《大學生思想道德修養》教科書后，發現職業道德教育幾乎是其共同的盲點。盡管其中某些章節對職業道德有所涉及，然而內容都很少且不具有系統性，更沒有專業性與實踐性。西南交通大學人文學院教授肖平等對100所高校職業道德教育狀況做的調查顯示，思想道德修養和就業指導課中的職業道德內容都偏淺:①職業道德內容學時占總學時的比例太少。17所學校涉及職業道德教育的內容不足2學時，16所學校不足4學時，占4學時以上的學校多限于有醫學和師范專業的學校。②有限學時所包含的職業道德內容多數不涉及具體職業道德問題。根據前面的調查，有49所學校采用本省的教材，占到被調查學校總數的70 %。而在我們收集到的7省區9種“思想道德修養”和部分職業道德教育課程教材(包括高等教育出版社出版的教材)中，只有4/9的教材為職業道德教育留了一小塊空間，約占總字數的1 %。這么一點篇幅，至多只能講講職業道德的基本要求而已，對于專業性的職業道德內容根本無法涉及。

再次，職業道德教育方法過于簡單、流于形式。大學德育的詬病之一是重知輕行，言傳與身教脫離，學校教育與社會導向脫節。學者楊志君對我國高校職業道德教育的教育方法問題進行了分析，指出在教學方法上多以灌輸理論條款為主，學生處于被動接受的地位，缺乏主動學習的精神。我國職業道德教育存在一定的問題:“職業道德課多是通過課堂教學實現，比較注重職業道德知識的灌輸，重視榜樣的作用，要求言傳身教。課堂上以教師講授為主，學生的參與程度不高。這種授課形式利于職業道德知識體系的傳授，學生較易掌握課程的內容，但職業道德教育內化的效果不夠理想。”我國高校職業道德教育主要以具體的職業道德知識為切入點，以職業道德的傳授乃至灌輸為主，甚至許多學校還停留在黑板加粉筆的程度，把狹義上的知識當做職業道德的全部，忽略了對職業道德情感、職業道德行為的培養，沒有讓學生在生產中實踐職業道德的原則與規范，進而把職業道德規范轉化為自身的為人處世的能力。

3高職院校開展職業道德教育的建議

3.1就業指導、思想道德與法律課

把職業道德教育貫穿于思想道德與法律課、就業指導活動之中，培養學生正確的職業道德觀念。

高職院校應非常重視對學生即將畢業前的就業指導，通過開設就業指導課程，培養學生正確的職業觀、靈活的擇業觀(先就業后擇業)、良好的應聘技巧;通過建立比較牢固的就業渠道和龐大的就業網絡，形成一個值得信賴的就業指導系統，對畢業生的就業、擇業產生了定位和引導的靈活作用;通過對已畢業學生進行跟蹤調查、反饋信息，使學院及時了解他們的思想動態和企業對人才知識技能結構的新需求，從而不斷改進教學內容和教學方法，調整實習實訓內容，使學生到企業能夠零距離上崗。

在就業指導課程教學中，我們應強調對職業意義的認識，使學生懂得職業并非僅僅是個人謀生的手段，它更是奉獻社會，實現人生價值，施展個人聰明智慧的場所。只有懂得了職業的崇高、偉大和必不可少，才能對職業由衷地產生敬仰、摯愛、忠貞之情。這些積極的思想感情是學生形成正確職業觀的基礎。尤為值得一提的是，為了糾正學生中的種種不切實際的擇業觀，培養學生基本的應聘技巧，畢業班在就業指導課上開展了“虛擬應聘”，通過這種形式對各種擇業行業和觀念進行展示。這種形式的課程可以生動地實現學生的自我教育和職業道德評價，主動地探索和學習求職技巧，完善自我，提升了職業道德理想和追求。

3.2職業道德培養需通過實踐活動

職業道德教育也可以通過技能大比武活動，培養學生的職業資格意識和職業創新能力。開展技能競賽，應根據人才需求情況，各項職業資格證書的情況，通過各類比賽既使學生在專業學習上學有專攻、學有所長、學有所用，又促進了教師科研水平及指導能力的提高，是培養師生創新能力的有效途徑。

另一方面，應切實重視實習實訓基地的建設，大力推進職業技能鑒定工作，使各專業學生畢業時都具有職業資格證，能迅速適應我國正大力發展的“職業資格準入制度”的需求，以動手能力強、適應能力快、綜合素質高而受到社會和用人單位的歡迎和認可。職業資格證書的推行，使原本模糊的職業技能問題有了明確清晰的標準，從而增強了學生的職業資格意識。學生知道如果沒有職業資格證書，就將喪失在本專業上崗或優先上崗的資格，這種緊迫感、責任感的形成對職業生涯是十分必要的。

3.3學生校外活動

把職業道德教育貫穿于各項學生活動之中，培養其創新能力和責任感，養成艱苦奮斗的職業習慣。

學生社團活動是培養學生創新能力的重要途徑。學生自發成立的文學社、舞蹈社、攝影社等等，看似于與職業素質不搭界，其實，在作品創作中能激發出學生高昂的創作欲望，提高學生的創作能力和創新能力。這種能力是可以在職業活動中得到遷移的，是一種儲蓄起來的財富，一直伴隨著、支持著職業活動，并為將來踏上新的崗位提供了良好的基礎。

通過實踐我們知道，職業道德基本規范主要是在職業活動中培養形成的。這些基本規范所蘊含的品質:責任感、創新能力、艱苦奮斗的精神，職業資格意識、職業觀，又都是可以通過“兩課”、就業指導、技能競賽、各項學生活動培養的。只要營造出良好外部環境，建立起科學完備的職業科學道德素質培養體系，敏銳捕捉到新形式、新發展對職業道德品質的新要求，那么我們的學生一定能成長為既有扎實的職業技能又有較高的職業道德素質的人才。

Analysis the Higher Vocational School Student Occupational Ethics Education

Li Liping

Abstract: Our country University occupational ethics education mainly take the concrete occupational ethics knowledge as a breakthrough point， and even instills into by occupational ethics’ instruction primarily， even many schools also pause in the blackboard add chalk’s degree， the narrow in knowledge regard occupational ethics’ entirety， has neglected to the occupational ethics emotion， the occupational ethics behavior raise， has not let the student practice the occupational ethics in the production the principle and the standard， then transforms the occupational ethics standard ability which gets along with people for own manner. This article in view of the present our country professional colleges and universities student occupational ethics education present situation， the problem analysis obtained， to propose the professional colleges and universities strengthened the student occupational ethics education the suggestion.

Key word: quality education; occupational ethics education; question and countermeasure