淺談高職院校《經濟學基礎》課程教學改革

摘要：目前很多高職院校經濟管理類專業都將《經濟學基礎》作為專業基礎課程，但在實際的教學過程中，總會存在這樣或那樣的問題，為適應高職教育的高速發展，本文就這些存在的問題做了淺顯的分析，并針對問題擬定了相應的改革措施。

關鍵詞：經濟學基礎；課程改革；教學改革

《經濟學基礎》，是高職院校經濟管理類專業的一門基礎課程，筆者作為一名高職教師，根據自己的實際教學經驗，針對高職院校學生特點對該門課程提出一些教學改革思路，試著和讀者分享下自己的看法。

一、從目前的高職教學來看。實際的教學過程中存在的問題

1.高職院校《經濟學基礎》課程教材的選用存在誤區。目前很多院校教學計劃及教材基本上源自普高教育模式，理論教學比重較大。比較眾多高職經濟學基礎教學大綱和教材，其中大部分雖對普高的計劃和教材局部有所修改，強調了實踐性，但框架上仍然脫不開普高計劃和教材，對我們實際教學來說太偏重理論，不太實用。

2.高職院校《經濟學基礎》課程教學手段較簡單。教學方法匱乏，缺乏現代化的教學手段。在傳統的教學模式中，經濟學基礎的教學往往以理論為中心，教學方法單一，雖說也有案例教學，但互動教學顯得應用不足。對學生來說只能憑自己的想象力去掌握，導致學生對所學專業知識掌握得不牢固，對課程的學習興趣降低，學習效果不好。

3.注重理論教學，輕視實踐動手能力。經濟學屬于理論性課程，平時的教學中缺乏實習實訓基地和實習平臺。傳統經濟學基礎課程教學沒有很好地突出知識的實用性。學生就算了解了經濟理論，但遇到實際的經濟問題時不能理論聯系實際，對特定的問題不能做相應的分析，變通能力差，很難全面系統規范的掌握經濟學基礎知識。

4.缺乏雙師型教師。在師資隊伍方面滿足不了高等職業教育的需要。高等職業教育的特點要求教師不僅要精通專業理論知識更重要的是要具有十分熟練的業務操作能力。可是目前絕大部分高職院校經濟學基礎教師都是大學畢業后就進入高職院校做老師，對社會對企業不了解，大多數只能沿用書本上的案例，講起課來只能是紙上談兵，對學生說服力不強，教學效果也不好。

5.日常教學與職業資格證書掛鉤不緊密。對高職教育來說，職業資格證書是以職業資格為導向的社會考核，既是檢驗高職教育教學質量的重要手段，也是衡量畢業生是否具有實用型人才素質非常重要的標準。但是在教學實踐中許多老師并沒有把教學與考證結合起來。很多學校也沒有制定學生考取職業資格證的相關制度，導致學生只學課本，與職業技能相脫鉤。

6.考核方式陳舊。很多學校對于經濟學基礎這門課程僅以傳統意義上的一次性閉卷考試方式去衡量。這樣對于學生來說僅僅需要通過期末時的臨時性記憶與生搬硬套就可以搞定這門課程的考核，這樣對學生綜合性掌握整個課程的體系與具體的理論細節無甚幫助，更不用說對理論知識的活學活用了。

二、《經濟學基礎》課程教學改革的方向

1.緊密結合高職教育的特點，選用或自編合適的教材。經濟學基礎是一門基礎課，包括微觀和宏觀兩部分，根據高職教育的培養目標，經濟學基礎課程應該重宏觀，輕微觀，這點不同于普高的教學目標，因此教材選用方面要量身定做，注重實用性，案例豐富，方便學生理解，還要制定相應的教學大綱、教學計劃，根據高等職業教育的培養目標，相應地設置教學目標，使教學的內容和形式能與時俱進。

2.豐富教學手段，強化案例教學。多層次的案例教學在經濟學基礎課程的教學中占有極為突出的地位和作用，通過它既能吸引學生注意力，避免青少年常犯的開小差的毛病，活躍課堂氣氛，又可以讓學生能快速掌握重點、難點知識，做到理論與實際有效地結合起來，以提高學生的綜合業務能力。

3.深化實習、實訓等實踐教學環節。高職院校一個突出的特點就是實訓、實習相結合，包括學前熟悉，學后練，練后在學，進行工學交替，提高學生分析問題和處理問題的能力。可以在學院多建一些模擬實訓室，甚至真實的商業環境，讓學生可以將課堂學到的理論知識運用到實際的經營管理中去。

4.強化教師培訓，讓教師掛職學習。針對高職院校教師雙師型素質的教師比例偏小，為適應不斷變化的教學要求，教師必須加強自己的理論學習，提升理論素養。另一方面也要增強實際生產管理經驗，到實踐中鍛煉。

5.注重“雙證”教育，提高學生雙證通過比例。學生一方面通過在校時間學習獲得大專畢業證書，另一方面，學生通過積極參加學校或社會組織的相關職業培訓，通過國家組織的相關考試，獲得相關的職業技術資格證書。如初級經濟師等職業資格證書，得到社會的認可。增強就業競爭力。

6.建立考試綜合評價制度。平時考核又包括對學生的平時表現做出綜合評價，包括平時課堂小組討論，作業完成情況，平時課堂發言，參與積極性等綜合性度量指標。考試方式的綜合化對學生掌握整個課程的體系與研究方法都非常重要，可以對原有的考試方法進行改革。