提高學(xué)生歸納與表達(dá)能力的幾點(diǎn)嘗試

文件編號(hào)：1003—7586(2010)07—0014—04

摘要 闡述以培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣、引導(dǎo)學(xué)生采用循序漸進(jìn)的方式歸納知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生克服構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的障礙以及引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化筆記本內(nèi)容等四個(gè)方面入手，嘗試讓學(xué)生克服歸納與表達(dá)上的學(xué)習(xí)障礙，以求提高學(xué)生的歸納與表達(dá)能力。

關(guān)鍵詞 學(xué)習(xí)障礙 歸納與表達(dá)能力 生物學(xué)教學(xué)

中圖分類號(hào)C633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼B

2010年廣東高考開始考理科綜合，理科綜合由物理、化學(xué)、生物三科組成，相當(dāng)于學(xué)生現(xiàn)在要學(xué)習(xí)三門x科。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)生物學(xué)知識(shí)鉆研得不夠深，以致在簡答題方面失分比較嚴(yán)重，失分嚴(yán)重進(jìn)一步反映學(xué)生歸納和表達(dá)能力比較弱。為克服學(xué)生以上的學(xué)習(xí)障礙，筆者進(jìn)行了教學(xué)理念和教學(xué)策略的改進(jìn)，對(duì)提高學(xué)生的歸納和表達(dá)能力有一定效果。

1 開展讀書活動(dòng)，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

《普通高中生物課程標(biāo)準(zhǔn)》倡導(dǎo)讓學(xué)生樂于學(xué)習(xí)生物科學(xué)，養(yǎng)成質(zhì)疑、求實(shí)、創(chuàng)新的科學(xué)態(tài)度，能用準(zhǔn)確的術(shù)語、圖表介紹研究方法和結(jié)果，闡明觀點(diǎn)。在高三一輪復(fù)習(xí)中讓學(xué)生掌握準(zhǔn)確的生物術(shù)語對(duì)提高學(xué)生的表述能力有很大幫助。

，

但是，在對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程的觀察及問卷調(diào)查中了解到，學(xué)生普遍存在不愿意翻閱課本，且錯(cuò)誤認(rèn)為多做題就能掌握知識(shí)拿高分。有些學(xué)生反映，不知道怎樣去看書，到底從書本中提取什么信息。為消除學(xué)生學(xué)習(xí)上的這些障礙，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我校在高二理科班學(xué)生準(zhǔn)備進(jìn)入高三一輪復(fù)習(xí)前開展了以“讀生物教科書，挖掘隱含知識(shí)點(diǎn)，看誰找得多”為主題的讀書活動(dòng)。

1.1 活動(dòng)目的

(1)引導(dǎo)全體學(xué)生重視課本，學(xué)會(huì)細(xì)讀課本。

(2)通過全體學(xué)生同步的讀書，營造認(rèn)真讀書的氛圍；通過有目的的讀書和交流活動(dòng)，達(dá)到互促互學(xué)、資源共享、共同進(jìn)步的目的。

(3)通過全體學(xué)生的共同努力，一起把以前忽視的知識(shí)點(diǎn)、不明白的知識(shí)點(diǎn)發(fā)掘出來，引起學(xué)生的注意，共同解疑，把課本的基礎(chǔ)知識(shí)(基本概念術(shù)語、基本原理方法等)吃飽、吃透，為下一階段的綜合復(fù)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

1.2 讀書進(jìn)度(以人教版高中生物必修l為例)

本階段學(xué)生首先進(jìn)行必修1的閱讀，用時(shí)約2-3周。

1.3 課堂組織形式

(1)教師課前布置下節(jié)課的課前閱讀、課上交流的內(nèi)容。

(2)全班分9個(gè)小組，由組長負(fù)責(zé)組織，指定發(fā)言人或自薦。課堂上抽簽決定由哪3個(gè)組負(fù)責(zé)主講。主講結(jié)束后，其他組同學(xué)可自由補(bǔ)充或提問。最后由教師總結(jié)、點(diǎn)撥。

1.4 讀書及交流建議

(1)細(xì)讀教材(含課后練習(xí))，應(yīng)注意的基礎(chǔ)內(nèi)容主要有：①所有概念、術(shù)語，特別列出不懂的、易混淆的及以前忽視的；②所有結(jié)論性語言；③重要的生物學(xué)原理、規(guī)律、方法；④理解教材每一個(gè)圖、表的含義或包含的生物學(xué)原理；⑤專題收集整理；⑥高中生物教材中(或常識(shí)性)的“生物之最”；⑦高中生物教材中(或常識(shí)性)的“特例”專題整理、實(shí)例收集；⑧好題推薦共享(可參考復(fù)習(xí)筆記和好題錯(cuò)題集)。

(2)課堂交流內(nèi)容可參考以下幾點(diǎn)：①，閱讀過程發(fā)現(xiàn)的不懂的或以前忽視的問題，經(jīng)查找資料、請(qǐng)教同學(xué)老師后弄懂了，這些問題值得提出來引起大家注意。如對(duì)某些概念、術(shù)語、原理的理解等；②以往和現(xiàn)在做題過程的疑難點(diǎn)，經(jīng)研討后解決了。感覺有必要提出來提醒大家的；③經(jīng)充分研究仍沒解決的問題，提前一天書面交給老師。

1.5 教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)

在讀書活動(dòng)中，教師要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。首先定任務(wù)，設(shè)計(jì)每天或每周的讀書任務(wù)，可以在課堂上或課后完成。剛開始時(shí)教師可以在課堂上引導(dǎo)學(xué)生閱讀，閱讀過程中要求學(xué)生把書本每一頁的所有內(nèi)容都要看一遍以上，并且一邊看一邊在練習(xí)本上寫出書本出現(xiàn)的生物術(shù)語和名詞等。寫一遍的目的是強(qiáng)化記憶，以防學(xué)生寫錯(cuò)別字。其次，要關(guān)注書本插圖和表格，教師可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖表進(jìn)行提問，其他學(xué)生來回答。教師還要把與書本圖表相關(guān)的高考題及時(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)圖表的進(jìn)一步關(guān)注和對(duì)圖表隱含知識(shí)點(diǎn)挖掘的興趣。再則，要求學(xué)生看課后練習(xí)題，把課后練習(xí)題重做一遍。為刺激學(xué)生看課后練習(xí)題，教師把書本練習(xí)進(jìn)行變式用于測試之用。除了以上幾點(diǎn)，教師還要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注書本小字部分，如“知識(shí)鏈接”、“相關(guān)信息”、“資料分析”等，告訴學(xué)生高考題很多題材和背景都來自這些部分。通過以上引導(dǎo)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到“依綱據(jù)本”的重要性。由于課堂時(shí)間有限，引導(dǎo)一段時(shí)間后，復(fù)習(xí)過程的課本閱讀多數(shù)放在課外進(jìn)行。當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成閱讀習(xí)慣后，教師也可以引導(dǎo)學(xué)生回歸以前做過的“習(xí)題書”或“試卷”找出好題進(jìn)行欣賞，并把認(rèn)為有價(jià)值的題提供給教師作為訓(xùn)練題。

經(jīng)過一段時(shí)間的讀書活動(dòng)，學(xué)生初步養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，在做簡答題時(shí)錯(cuò)別字少了，表述能力提高了。2對(duì)可以橫向或縱向聯(lián)系的知識(shí)。采取循序漸進(jìn)方式進(jìn)行歸納，

高三一輪復(fù)習(xí)要穩(wěn)打穩(wěn)扎地進(jìn)行復(fù)習(xí)，力求一章節(jié)接一章節(jié)地進(jìn)行知識(shí)梳理，如果太急于跨章節(jié)的復(fù)習(xí)。學(xué)生可能存在思維跳躍不夠快的現(xiàn)象。當(dāng)經(jīng)過一輪復(fù)習(xí)把知識(shí)全部梳理一遍后，學(xué)生也會(huì)出現(xiàn)復(fù)習(xí)后面知識(shí)忘了前面知識(shí)的現(xiàn)象。如果在這時(shí)進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，對(duì)知識(shí)進(jìn)行縱橫向的整理，學(xué)生仍然是覺得困難的，最后可能讓教師把整理好的知識(shí)網(wǎng)“送”給學(xué)生。學(xué)生沒通過多次再現(xiàn)和思考，很難對(duì)知識(shí)形成長期記憶。如果對(duì)可以橫向或縱向聯(lián)系的知識(shí)，教師采取循序漸進(jìn)方式進(jìn)行歸納，可以克服以上復(fù)習(xí)過程的不足。例如，很多教輔資料都有關(guān)于顏色反應(yīng)方面的表格歸納。如果一下子把表格呈現(xiàn)給學(xué)生，并要求其完成表格內(nèi)容，表格里面的內(nèi)容有可能是跨越不同章節(jié)，甚至不同模塊，這樣學(xué)生一時(shí)半刻會(huì)反應(yīng)不過來。比較好的處理方法，可以分階段地讓學(xué)生完成表格內(nèi)容的填寫。例如，復(fù)習(xí)實(shí)驗(yàn)“檢測生物組織中糖類、脂肪和蛋白質(zhì)”時(shí)，可以先讓學(xué)生填寫表1。

在歸納時(shí)，教師要求學(xué)生用一頁紙來整理，預(yù)留足夠的空白，當(dāng)復(fù)習(xí)到甲基綠、二苯胺、碘液、吡羅紅、健那綠等顯色實(shí)驗(yàn)時(shí)，再一項(xiàng)項(xiàng)補(bǔ)充到表格中。這樣做的好處是，讓學(xué)生先記住一部分知識(shí)，然后再記憶其他部分的知識(shí)。每補(bǔ)充一次知識(shí)，就等于翻閱一次表格，不知不覺中學(xué)生便把知識(shí)重復(fù)瀏覽多遍，把知識(shí)點(diǎn)也記住了。如果教師把所學(xué)的有關(guān)顏色反應(yīng)的知識(shí)列成一個(gè)很長的表格讓學(xué)生填寫，學(xué)生會(huì)有畏難情緒。而且，學(xué)生在閱讀課本時(shí)要跳躍式地翻書，匆忙閱讀以求答案，學(xué)習(xí)效果自然不會(huì)好。因而，采取留足空白，逐步完善，循序漸進(jìn)式去歸納知識(shí)，可以降低歸納難度，學(xué)生“跳一跳就可以摘到桃子”，成就感自然而生，學(xué)生樂于歸納。學(xué)生經(jīng)過一兩次引導(dǎo)，遇到與顏色反應(yīng)的有關(guān)知識(shí)就可以主動(dòng)進(jìn)行整理，這也可以讓學(xué)生養(yǎng)成自主歸納知識(shí)的習(xí)慣，提高歸納能力。經(jīng)過這樣的訓(xùn)練和引導(dǎo)，既可以做到知識(shí)點(diǎn)過關(guān)，又可以瞻前顧后實(shí)現(xiàn)知識(shí)間的聯(lián)系。這樣的例子很多，例如，在課本中出現(xiàn)很多細(xì)胞名稱：大腸桿菌、藍(lán)藻、支原體、酵母菌、硝化細(xì)菌、淋巴細(xì)胞、蛙紅細(xì)胞、人的成熟紅細(xì)胞等等，學(xué)生總分不清出其屬于原核細(xì)胞還是真核細(xì)胞，各自功能、特異性等。為了讓學(xué)生清析地辨別它們，也可以在一輪復(fù)習(xí)中采取上述形式進(jìn)行歸納。3讓學(xué)生在高三一輪復(fù)習(xí)中克服構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的障礙，提高歸納總結(jié)能力

要能構(gòu)建出一個(gè)完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)并不是一件容易的事情，既要學(xué)生付出時(shí)間和精力，積極地進(jìn)行思考，還要有一定的歸納能力。為了克服這一困難，教師可以嘗試用以下的方法引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。

3.1 適當(dāng)降低歸納難度，引導(dǎo)學(xué)生樹立歸納意識(shí)

由于引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比講授式教學(xué)費(fèi)時(shí)得多，在以往的教學(xué)中，知識(shí)網(wǎng)絡(luò)大都是由教師“灌”給學(xué)生的，學(xué)生很少自己去構(gòu)建。因此，學(xué)生普遍缺乏歸納意識(shí)。下面以“脊椎動(dòng)物主要激素的分泌器官、功能及相互關(guān)系”為例引導(dǎo)學(xué)生形成歸納意識(shí)。

3.1.1 定范圍宜細(xì)不宜粗

如果給學(xué)生一個(gè)構(gòu)建任務(wù)：“構(gòu)建脊椎動(dòng)物激素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”，這個(gè)范圍就太大、太粗了。如果換種說法：“請(qǐng)?jiān)跁菊页黾棺祫?dòng)物主要內(nèi)分泌腺的名稱及其所分泌的激素名稱和內(nèi)分泌腺間的聯(lián)系。”這樣就比第一種要求更具體，更細(xì)化，學(xué)生任務(wù)明確，易于完成。

3.1.2 提倡小組合作，共同完成構(gòu)建工作

剛開始引導(dǎo)學(xué)生時(shí)，如果學(xué)生個(gè)人獨(dú)自構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)圖，任務(wù)重，完成質(zhì)量難以保證。為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣，小組合作起很大的作用。在此，利用了前面所述我校在全年級(jí)所開展讀書活動(dòng)，給學(xué)生以“構(gòu)建脊椎動(dòng)物激素知識(shí)網(wǎng)絡(luò)圖”為內(nèi)容確定了閱讀任務(wù)。教師對(duì)各個(gè)小組作業(yè)進(jìn)行審閱，對(duì)好的作品進(jìn)行展示，并在課堂上進(jìn)行修正。具體如下：(1)羅列概念、名稱或關(guān)鍵詞：下丘腦、垂體、胰島、甲狀腺、卵巢、睪丸、腎上腺；抗利尿激素、胰島素、胰高血糖素、生長激素、甲狀腺激素、孕激素、雄性激素、雌性激素、腎上腺索、醛固酮；(2)以下丘腦為核心，用線把各內(nèi)分泌腺連接成網(wǎng)；(3)把內(nèi)分泌腺所分泌的激素補(bǔ)充到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中(圖1)。

小組合作型的構(gòu)建工作歷時(shí)大約1個(gè)月，經(jīng)過這樣的訓(xùn)練后，全體學(xué)生大致明確讀書的任務(wù)和構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的步驟。通過這樣的嘗試后，學(xué)生學(xué)會(huì)了如何看書，每看一遍書必須讓自己發(fā)現(xiàn)一些新的隱含知識(shí)點(diǎn)，并且及時(shí)補(bǔ)充到已構(gòu)建好的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中；其次，學(xué)生讀書熱情比較高，歸納意識(shí)逐漸增強(qiáng)。

3.2 引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)自歸納，組建自己的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，并做好對(duì)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的完善與深化工作

“路還得自己走”，當(dāng)學(xué)生掌握基本方法后，要將思維進(jìn)一步深化形成能力就必須由自己組建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。由于學(xué)生在小組合作構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)過程中已掌握了一定的方法，所以教師可以在日常教學(xué)中定題目或范圍讓學(xué)生獨(dú)自構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)。例如，可以以蛋白質(zhì)專題、基因?qū)ｎ}、染色體專題、ATP專題等為內(nèi)容讓學(xué)生去完成構(gòu)建任務(wù)，也可以學(xué)生自己定內(nèi)容。這樣，學(xué)生由原來怕構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而能感悟到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中的無限奧秘。學(xué)生構(gòu)建的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)還要不斷完善和深化，這要貫穿在學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)過程中，是一項(xiàng)長期的任務(wù)。因?yàn)樵跉w納知識(shí)點(diǎn)時(shí)，學(xué)生對(duì)某些知識(shí)點(diǎn)可能沒想到的或沒注意的，出現(xiàn)遺漏現(xiàn)象。但在多次反復(fù)閱讀課本和進(jìn)行錯(cuò)題歸納中，學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己對(duì)某方面的知識(shí)是陌生的、忽略了，這些易錯(cuò)點(diǎn)可能也就是知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中遺漏的部分。這時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)地把遺漏點(diǎn)補(bǔ)充到知識(shí)網(wǎng)絡(luò)中，就顯得尤為重要了。

4 引導(dǎo)學(xué)生優(yōu)化筆記內(nèi)容。提高歸納與表達(dá)能力

筆記在提高學(xué)生的歸納與表達(dá)能力方面也起到重要作用。

在講授新課時(shí)，教師應(yīng)主要要求學(xué)生能把所學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)要點(diǎn)都進(jìn)行詳細(xì)的歸納，包括生物名詞、術(shù)語、原理、作用等。這樣利于學(xué)生準(zhǔn)確記憶和應(yīng)用所學(xué)內(nèi)容。只有生物術(shù)語準(zhǔn)確，學(xué)生才能用生物術(shù)語正確解釋各種生物現(xiàn)象，提高表述能力。

在進(jìn)行錯(cuò)題整理時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生不要把原題照抄，特別是學(xué)習(xí)新課的過程中，錯(cuò)題很多，全抄到筆記本中，最后連自己都不想看第二遍，這是白費(fèi)力氣。應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生能從錯(cuò)題中提取考點(diǎn)，或描述錯(cuò)因，最后把一些結(jié)論性的語言歸納到筆記本上。例如，在教學(xué)中，有這樣一個(gè)題目，只取其中一句：“在胚胎移植過程中，沖卵實(shí)質(zhì)上是用特定裝置，將供體母牛子宮的

沖洗出來。”參考答案為“早期胚胎。”但出乎意料，所教學(xué)生很多都寫了“受精卵”。在錯(cuò)題反思中，學(xué)生記起教師在引導(dǎo)做筆記時(shí)寫了這樣的歸納：“沖卵可沖出動(dòng)物生殖道的受精卵或早期胚胎”，這句話沒錯(cuò)呀，這里似乎也可以填“受精卵”。后來，有學(xué)生說，題干中有個(gè)關(guān)鍵詞“子宮”。緊接著，學(xué)生還提出在書本《高中生物·選修3(人教版)》第67頁的“資料分析”有關(guān)于“各種動(dòng)物受精卵發(fā)育及進(jìn)入子宮的時(shí)間”的表格，其中有重要的信息有助于對(duì)本題的解釋。從表中不難發(fā)現(xiàn)，進(jìn)入子宮的已經(jīng)不是受精卵了，可以是桑椹胚、10-16個(gè)細(xì)胞、囊胚等，所以這道題填“早期胚胎”較恰當(dāng)。對(duì)于這個(gè)知識(shí)點(diǎn)，由于疏忽，學(xué)生在初次整理筆記時(shí)并沒有想到這些問題，這時(shí)教師就可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)筆記進(jìn)行完善了。這個(gè)事例也體現(xiàn)課本的重要性，以上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行讀書活動(dòng)的訓(xùn)練的確有一定成效。

在復(fù)習(xí)過程中，主要任務(wù)是把相關(guān)知識(shí)進(jìn)行聯(lián)系，必要時(shí)要進(jìn)行知識(shí)網(wǎng)絡(luò)構(gòu)建，橫向縱向知識(shí)的比較，這些常用到圖表。筆者上面提到采取循序漸進(jìn)式進(jìn)行知識(shí)的比較和歸納，有些表格和圖形可能還需要進(jìn)一步完善和補(bǔ)充，因此，引導(dǎo)學(xué)生在做筆記時(shí)用A4活頁紙，并對(duì)頁碼進(jìn)行標(biāo)號(hào)，然后做個(gè)詳細(xì)的筆記目錄。這樣便于快速查找，不至于因翻找筆記而浪費(fèi)時(shí)間。學(xué)生通過認(rèn)真整理、優(yōu)化筆記的內(nèi)容后，其歸納、表達(dá)能力有了相應(yīng)的提高。

萬事開頭難，通過以上四個(gè)方面的引導(dǎo)，可以讓學(xué)生克服歸納和表達(dá)能力弱的問題，掃除學(xué)習(xí)上的一道道的障礙，而且讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這也為提高學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力打下一定的基礎(chǔ)。以上只是筆者教學(xué)實(shí)踐過程中的一些做法和體會(huì)，“教無定法”，只要對(duì)教學(xué)活動(dòng)有效的都可以進(jìn)行大膽的嘗試，這樣才能為教學(xué)活動(dòng)補(bǔ)充新鮮的“血液”。