“線粒體或葉綠體自述”式作業(yè)及多種思維訓(xùn)練

思維是可以訓(xùn)練的，教學(xué)過程是思維訓(xùn)練的實(shí)踐過程，探索行之有效的訓(xùn)練方案以推進(jìn)思維訓(xùn)練的實(shí)踐是教師教學(xué)過程的另一方面。作業(yè)是教學(xué)中的一個(gè)訓(xùn)練學(xué)生思維的重要過程，設(shè)計(jì)一份合適且鍛煉思維的作業(yè)也是教師逆向思維和創(chuàng)造性思維的表現(xiàn)。

1作業(yè)目標(biāo)

人教版高中生物第一冊(cè)第二章“細(xì)胞”，突出細(xì)胞的統(tǒng)一性和協(xié)調(diào)性，還原了生命的物質(zhì)性、運(yùn)動(dòng)性和規(guī)律性。細(xì)胞是一個(gè)有機(jī)的統(tǒng)一性整體，是生物學(xué)最基礎(chǔ)的知識(shí)，是本章的重點(diǎn)之一。在高中生物新課程模塊1“分子與細(xì)胞”中，第3章“細(xì)胞的基本結(jié)構(gòu)”也把第2節(jié)“細(xì)胞器”作為一個(gè)結(jié)構(gòu)與功能性的知識(shí)點(diǎn)來看待。在生物教學(xué)大綱中，細(xì)胞主要的亞顯微結(jié)構(gòu)和功能教學(xué)要求是“理解”，學(xué)生能夠?qū)Σ煌R(shí)采用適當(dāng)?shù)男问?文字、圖、表)予以表達(dá)，舉例說出幾種細(xì)胞器的結(jié)構(gòu)和功能，特別是在細(xì)胞結(jié)構(gòu)整體和功能聯(lián)系上形成一個(gè)系統(tǒng)性認(rèn)識(shí)。

2作業(yè)內(nèi)容

在講解完細(xì)胞一節(jié)后，教師布置課后作業(yè)。作業(yè)含兩項(xiàng)內(nèi)容：“線粒體或葉綠體自述”，以“我”為第一人稱介紹線粒體或葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能；同時(shí)配上線粒體或葉綠體結(jié)構(gòu)模式圖。此作業(yè)為開放式的個(gè)性化作業(yè)，每個(gè)學(xué)生易于完成。這樣設(shè)計(jì)是基于兩點(diǎn)考慮：學(xué)生對(duì)細(xì)胞的整體認(rèn)識(shí)和形象記憶有不足處，可以通過繪圖和觀察比較動(dòng)植物細(xì)胞哪一個(gè)容易畫，從而獲得真核細(xì)胞的整體認(rèn)識(shí)；通過畫圖和打比方等能鍛煉學(xué)生的形象思維、類比思維、聯(lián)想思維、系統(tǒng)思維等。學(xué)生通過選擇哪個(gè)好寫好畫，自覺比較動(dòng)植物細(xì)胞、比較線粒體和葉綠體的結(jié)構(gòu)和功能，加強(qiáng)對(duì)教材的領(lǐng)悟。

3作業(yè)評(píng)價(jià)

對(duì)作業(yè)富于文采和創(chuàng)造性的句子進(jìn)行評(píng)注，評(píng)語分為三個(gè)等級(jí)：圖形完整標(biāo)注說明有創(chuàng)新為“優(yōu)+”；圖完整有說明無創(chuàng)新為“優(yōu)”；圖不全或有遺漏為“優(yōu)”。教師對(duì)學(xué)生的優(yōu)美句子進(jìn)行摘抄，在下一節(jié)課時(shí)當(dāng)堂贊揚(yáng)鼓勵(lì)，每個(gè)班提名一位學(xué)生宣讀“自述”。

學(xué)生的作業(yè)_中有的用彩色筆涂繪的，有的用鉛筆畫的；有畫立體圖、平面結(jié)構(gòu)圖的，個(gè)別補(bǔ)充了反應(yīng)式在旁邊。作業(yè)同時(shí)表現(xiàn)出了男女生的思維差別，男生比喻直接、生動(dòng)、詼諧、調(diào)皮、想法奇特；女生有生活感受、自然、抒情、細(xì)致。在葉綠體自述描述中，男生描述為：“很小很帥”、“個(gè)頭呈球形，本事不小，這是去少林寺用鐵頭功練成的”、“不是很帥，基粒是小痘痘”、“如果你是學(xué)過生物的人，想必一定知道我；如果你有足夠條件，可以用顯微鏡看看”、“樹葉是主人，我和主人一起釋放氧氣”、“深居，任何風(fēng)吹都不怕”、“各細(xì)胞器兄弟好……請(qǐng)各細(xì)胞器多多關(guān)照”……女生描述為“我的生活很舒服，住房也很廣闊”、“我怕冷身穿兩件衣”、“衣服只有一個(gè)顏色——綠色，永久性的，不傷眼耐看”、“我雖小，但很安全，我至少穿了兩套安全衣”、“我的安樂窩在植物細(xì)胞內(nèi)，在生活中有綠色的地方就有我的存在”、“我生活在綠色植物葉肉細(xì)胞中，那是一個(gè)小而溫馨的家園，我和我的同伴相處得非常融洽”、“我不輕易露面，要進(jìn)來作客要進(jìn)三道門，細(xì)胞膜、外膜、內(nèi)膜”……

關(guān)于線粒體的自述是這樣的：“喜歡趕熱鬧，在最熱鬧的新陳代謝旺盛的地方進(jìn)行”、“我喜歡游到新陳代謝旺盛的部位”、“我喜歡為新細(xì)胞內(nèi)新陳代謝旺盛的部位服務(wù)，若你也喜歡我，那就旺盛代謝吧”、“喜歡到新陳代謝旺盛處湊熱鬧”、“兄弟姐妹四處奔波，在需要大量勞動(dòng)力的地方，經(jīng)常有很多家庭成員”、“細(xì)胞的95％的能量來自于我，因?yàn)槲易非蟆炜詹涣粝馒B的痕跡，但我已飛過’的生活”……經(jīng)過這些訓(xùn)練，學(xué)生對(duì)線粒體的功能有了清晰深刻的認(rèn)識(shí)。

4作業(yè)效果

在細(xì)胞填圖題的檢測批閱后，學(xué)生平均得分9分，比原來平均得分7分略有提高。對(duì)于細(xì)胞器的功能特別是線粒體、葉綠體的功能作答也有進(jìn)步。學(xué)生想到膜層數(shù)概念與“外衣和內(nèi)衣”聯(lián)系起來，把葉綠體的綠色與松、杉的綠針葉聯(lián)系起來，把線粒體和細(xì)胞聯(lián)系成主仆關(guān)系，將兩個(gè)事物或概念聯(lián)系起來，體現(xiàn)了事物的客觀聯(lián)系；學(xué)生將細(xì)胞作為一個(gè)整體來認(rèn)識(shí)，在繪制細(xì)胞時(shí)各部分的相對(duì)位置及各結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和功能聯(lián)系都有兼顧。思維方法在學(xué)生解決問題中運(yùn)用，甚至創(chuàng)造性地解決問題。另外這些作業(yè)還體現(xiàn)了學(xué)生的畫圖特長、文學(xué)特長。

此項(xiàng)作業(yè)鍛煉了學(xué)生的形象思維、聯(lián)想思維、類比思維、圖示思維等。形象思維以直觀形象和表象解決問題，不但以具體表象為材料，而且離不開鮮明生動(dòng)的語言。學(xué)生參考書上的圖例為具體形象或表象，把生活中的物體聯(lián)想來進(jìn)行思維，在他們的心理成分中有聯(lián)想、想象的情感，進(jìn)行分析、抽象、概括形成新形象，對(duì)形象記憶和形象思維有好處。根據(jù)學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)，教師在發(fā)散思維、逆向思維、輻合思維、重組和信息復(fù)合思維上可以鍛煉學(xué)生多方面思維。教師在課堂上要最大限度地挖掘他們的潛力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此項(xiàng)作業(yè)能很好地挖掘他們的潛力。同時(shí)批閱是一個(gè)愉快的過程，通過他們的文字能夠認(rèn)識(shí)其文學(xué)特長和精美構(gòu)思。