課堂教學中聾生思維能力的培養

學會學習的核心就是學會思維。我國古代教育學名著《禮記·學記》，很早就提出教師進行教學要善于培養學生思維能力。“故君子之教。喻也；道而弗牽，強而弗抑，開而弗達。”就是說，老師進行教學，要善于培養學生思考；誘導他而不處處硬拖著他；激勵他而不時時硬壓他；給他點明解決疑難的“決竅”，而不事事把現成答案硬灌給他。對于特殊教育學校中的聾生，這個道理同樣適用。

在長期的聾校教學中，課堂教學一直是知識傳授的主陣地。教師在教學中首先要具有這樣的意識，教學不僅是簡單的知識傳授，要在教學中，培養學生發現問題，解決問題的能力。但是，作為聾校的教師，對聾生的學習還是始終不放心、不放手，課堂上總是一講到底，認為不講全面、不講透徹。學生就學不會。這種作法雖不乏教師的責任感。但這種方法卻往往束縛了學生的個性，阻礙了學生自身潛能的充分發揮。蘇霍姆林斯基說過，我們教師在課堂上只需要做到兩件事：第一，要教給學生一定范同的知識；第二，要使學生變得越來越聰明。因此，教師對教材應做深入細致的研究，剖析知識的內在聯系，挖掘知識中非智力因素的所在，了解它的潛在功能和價值。還要注意教學是否有的放矢，是否緊扣教學目的進行教學活動，為學生創設參與獲取新知識的機會，同時，要根據學生的認識基礎和思維特點，選擇運用恰當的教學方法培養學生的思維能力，提高學生的思維品質。

創造性思維是學生主動地、獨創地發現新事物、提出新見解、解決新問題的一種思維能力。創造性思維具有廣闊性、深刻性、獨特性、評判性、敏捷性和靈活性的特點，它能讓學生從新的角度，采用新的思路，解決新的情況與新問題。為了適應新形勢對創造性人才的需要，對學生創造性思維的培養勢在必行。

學生的創造性與社會環境、家庭環境及教師自身的思維靈活性都有密切的關系。教師應為學生創設良好的創造性氛圍，鼓勵學生從不敢提問到敢于提問，再到善于提問。要把學生質疑、提問作為課堂教學中必不可少的環節，捕捉學生進發的創造性火花。同時，減輕過重的課業負擔，為學生留有學習的余地，創造出較為寬松的學習環境，讓學生能有機會做自己喜歡的事。教學效率的高低不在于教師講了多少，而在于學生接受、掌握了多少，教學內容是否精煉、易懂、實用。在教學中，導人新課，創造性提問，啟發性講解，師生學習活動，協同評價與總結，這些都是訓練和培養學生創造性思維的環節。在這些環節中，教師要注意對學生觀察、記憶、想象等能力和思維心理品質、思維形式與習慣進行訓練，以使學生的創新思維能力有所提高。

古語，“授之以魚，不如授之以漁”。就是說在教學過程中要注重教給學生學習的方法。教方法，就是向學生傳授領會知識的學習方法、鞏同知識的記憶方法和運用知識的操作方法?，F代教育的特征是充分發展人的主體性，追求人的全面發展。新課程改革強調探求新知識的經歷和獲得新知識的體驗，這是學生學習、成長、發展、創造所必須經歷的過程。只有在這個過程中才能夠培養學生的創新精神和實踐能力，同時也使學生形成正確人生觀、價值觀。在這個過程中，學生應該是自主的、主動的，而不應該是被動的。因此，教給學生學習的方法至關重要。學生掌握了方法就如同掌握了點石成金之術，就可以花費較少時間、精力，取得較大收益。這就要求教師在平時的課堂教學中，注重培養學生對學習活動的認識，激發其學習興趣，提高他們學習的主動性和自覺性，并側重教他們掌握高效的學習方法和最佳的學習策略。教給學生學習方法，讓學生理解學習過程，知道怎樣學習，等于給學生一把打開知識寶庫的鑰匙，會讓學生終身受益。

《基礎教育課程改革綱要(試行)》指出：要注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生質疑、調查、探究，在實踐中學習，促進學生在教師的指導下主動地，富有個性地學習。教師不僅要關注學生的全面發展，更應讓學生愿意學習，學會學習。這些原則應該貫徹教學的始終。

面對信息社會的挑戰，如何培養適應新時代的新人，特別是殘疾兒童如何面對未來的社會生活，這是我們應思考、關心和認真解決的問題。要想在課堂教學中培養聾生的思維能力，就要增強聾校課堂教學的針對性，即針對聾生的生理、心理特點設計教學環節，注重引導。同時，還要提高課堂教學的有效性，即加強扶持，更多地讓學生自主地去探究、去思考、總結。這樣，聾生的思維能力才有可能得到真正提高。

(責任編輯 武之華)