《建立減數(shù)分裂中染色體變化的模型》教學(xué)反思

“減數(shù)分裂”是初中生物教材的重點(diǎn)章節(jié)，每位生物教師在此章節(jié)花赍了大量的心血，優(yōu)秀案例比比皆是，教學(xué)設(shè)計(jì)也各有特色。為了突出減數(shù)分裂過程中染色體行為、敷目的變化，有的教師采用了邊講邊畫圖的方法，有的教師制作了形象直觀的教具，還有許多教師采用多媒體輔助教學(xué)的方法，都取得了很好的效果。而我在教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用“建構(gòu)模型”這一方法進(jìn)行“配子中染色體組合的多樣性”的教學(xué)，既可以復(fù)習(xí)減數(shù)分裂的過程。又可以知道配子形成的多樣性，可謂一舉兩得，值得嘗試。

在“建立減教分裂中染色體變化的模型”這一課的模型建構(gòu)中，由于是第一次嘗試，所以，經(jīng)驗(yàn)還不十分豐富，有成功的地方，有需要完善的地方。現(xiàn)對(duì)本節(jié)的教學(xué)過程作以小結(jié)及反思：

一、關(guān)于活動(dòng)準(zhǔn)備中實(shí)驗(yàn)材料的選擇

書上介紹的是用橡皮泥，可是考慮到橡皮泥的價(jià)格太高。還有不易保存、不夠環(huán)保等原因，于是就決定用面團(tuán)作為本次模型建構(gòu)的材料用具。當(dāng)然，面團(tuán)的優(yōu)點(diǎn)是不言而喻的，但缺點(diǎn)是面團(tuán)容易變粘稠，容易粘在紙上。為了避免這種情況的發(fā)生，我的學(xué)生想了一個(gè)非常簡(jiǎn)單的辦法，就是在面團(tuán)的下面放一點(diǎn)干面粉，成功地解決了這一難題。可見，學(xué)生是多么聰明，具備了在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。

當(dāng)然。還可以選擇其它更簡(jiǎn)單的材料，如紙殼、毛線、鐵絲等等。但是，在模型建構(gòu)中，學(xué)生很喜歡把面團(tuán)放在手里揉采揉去，甚至有的學(xué)生在做完實(shí)驗(yàn)后，還向老師要一塊面團(tuán)。可見，面團(tuán)的選擇也是一個(gè)創(chuàng)意之舉。

二、關(guān)于同源染色體

在本次模型建構(gòu)的活動(dòng)準(zhǔn)備中，學(xué)生要做出兩對(duì)已經(jīng)復(fù)制后的同源染色體。本以為做同源染色體，應(yīng)該是十分容易的事，可是。當(dāng)學(xué)生做同源染色體時(shí)，往往把同源染色體做成兩條顏色、大小、形態(tài)一樣的“染色體”，經(jīng)老師的提醒才改正。可見。學(xué)生對(duì)同源染色體的概念還沒有真正理解，而在模型建構(gòu)的過程中理解概念是一個(gè)非常直觀且簡(jiǎn)單的方法。

三、關(guān)于模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化與減數(shù)分裂中非同源染色體的自由組合

在模擬減數(shù)分裂中染色體數(shù)目及主要行為的變化過程中，遵循了由簡(jiǎn)單到復(fù)雜的原則，是從細(xì)胞中具有一對(duì)同源聚色體開始的，因?yàn)橹懒耸裁词峭慈旧w之后，對(duì)于聯(lián)會(huì)和四分體的理解就容易多了。在此基礎(chǔ)上。我接著向?qū)W生提出了以下問題用于討論：

1 大小、形態(tài)相似的一對(duì)染色體先分離，還是姐妹染色單體先分離?為什么?

2 染色體數(shù)目減半發(fā)生在什么時(shí)期?

3 經(jīng)過減數(shù)第一次分裂的子細(xì)胞有無姐妹染色單體?

4 減數(shù)第二次分裂過程染色體行為與有絲分裂有何異同?

5 減數(shù)分裂的結(jié)果是形成幾種類型的配子?

通過對(duì)第1個(gè)問題的討論，學(xué)生可以確切地知道染色體分離時(shí)。是同源染色體先分離，而不是姐妹染色單體先分離；進(jìn)而再討論第2題、第3題，答案易于獲得。而在對(duì)第4題的討論中，學(xué)生會(huì)對(duì)非同源染色體，以及減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂的對(duì)比加深了理解。

通過以上幾個(gè)問題的討論，學(xué)生對(duì)于染色體的行為和數(shù)目的變化，以及配子的種類有了較為清晰的理解。接著。可以讓學(xué)生繼續(xù)研究細(xì)胞中有兩對(duì)同源染色體的情況、在減數(shù)分裂中的非同源染色體的自由組合和配子形成的種類，甚至是三對(duì)的情況，這些問題會(huì)隨著學(xué)生研究的深入，迎刃而解。

四、教學(xué)體會(huì)

在本次的模型建構(gòu)活動(dòng)中，作為老師。我體會(huì)頗深。如果在課堂教學(xué)中，把更多的概念、過程用模型建構(gòu)的方法講解，效果會(huì)更好。比如，“同源染色體”這一概念，如果在講課時(shí)用模型的方法講解，學(xué)生在模型建構(gòu)中，就不會(huì)發(fā)生做成兩條顏色、大小一樣的染色體的現(xiàn)象。另外，在講課的過程中。在黑板繪圖的方法遠(yuǎn)遠(yuǎn)不如模型的方法直觀。

還有，如果在講解“有絲分裂”的時(shí)候就運(yùn)用模型建構(gòu)的方法，學(xué)生會(huì)對(duì)染色體行為及數(shù)目的變化等內(nèi)容會(huì)記憶更深刻。當(dāng)然，也可以把卵細(xì)胞的形成過程用模型的方法展示，加深對(duì)精子和卵細(xì)胞形成過程的區(qū)別。另外，講過基因在染色體上之后，還可以進(jìn)行模型建構(gòu)，將染色體和基因知識(shí)聯(lián)系起來，使學(xué)生頭腦中的知識(shí)脈絡(luò)更加連貫、清晰。

最后，我想在未來的課堂教學(xué)中。我還會(huì)繼續(xù)運(yùn)用模型建構(gòu)這種直觀的教學(xué)方法。將其用于抽象概念的理解中，加深學(xué)生的印象，激發(fā)學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣。

(責(zé)任編輯 付淑霞)