自尊與自信是建設優秀班級的基石

班級是我國中小學校進行教育、教學工作的基本單位。而班主任是班集體的組織者、教育者和指導者；是學校領導者實施教育、教學工作計劃的得力助手和骨干力量；是班級任課教師之間，以及任課教師與學生之間相互聯系的紐帶；是學校與社會、教師與家長相互溝通的橋梁。因此，班主任工作的好壞，不僅影響到學校教育教學工作的正常開展，而且直接關系到能否把班級全體學生培養成為全面、生動、活潑發展的新一代，事關國家的命運和前途。因此，班主任工作在教育教學中尤為重要。

一個教師只有當過班主任，才能真正更加全面深入地體會到教育年輕一代的艱辛和快樂!體會到自己雙肩所挑擔子的分量和責任的重大!從教十余載，我深知班主任工作的光榮與艱辛，同時也有了一些感悟和心得，在此寫成拙文與班主任教師共勉。

2009年9月新學期初，我接手了初二年級組一個較差的班級——二班的班主任工作。為了按學校要求把班級建設成為健全、堅強的班級，有良好的學風、班風的班集體，我對班級進行了深入的調查分析，采取了一系列卓有成效的教育措施。全班48人，第一次月考，在班級總分排第一名的學生在年組已排到第67名，班上半數以上的學生九科總成績平均分低于60分。經過深入細致的了解，我發現班級學生的共同點：基礎知識差而智力不低，團結而重感情，自卑但又不爆別人說不行，想變得更好但缺少信心。我經過深思熟慮、充分準備后，在班級月考總結會上，對學生說：“有人說我們班差，我就不相信，也不服氣!我不認為我們樣樣都差，難道我們班級就沒有一樣比別的班級好的嗎?”不少學生點點頭，目光中流露出不服氣和些許遲疑，好像在說：“確實不能說樣樣都差，但又有哪些地方比別的班級強呢?”誰也說不上，也沒有人出聲。我以堅決的口氣說：“我看肯定有!我們與別的班級比一比怎么樣?”學生疑惑地問：“比什么?”“運動會比賽、衛生紀律!”學生興奮地回答：“太好了，一定能比過別的班級!”大家一致贊同。自此之后，學生參與比賽的熱情被激發了，自我控制力、約束力有了明顯的改善與提高。全班學生在學習上、學校各項活動中以及日常行為規范等各個方面都表現出了強烈的自尊心、自信心。我同時也密切關注著班級里每一點細微的變化，每一個學生的微小進步，及時給班級學生以表揚、鼓勵，為他們樹立起強烈的自尊心和自信心。

在學校舉行的秋季運動會上，我和全班學生做好了充分的準備，細化了每一個活動環節，我們印制了“自強贏得尊重”的橫幅以此互相鼓勵、互相鞭策。全體學生在本次運動會中精神面貌等各個方面有了一個翻天覆地的變化，在全校師生面前煥然一新。運動會結束后，班級獲得了總分第二名的好成績，紀律、精神面貌等方面受到了全校師生的一致好評。被人瞧不起的班級同學都抬起了頭，心里美滋滋的!有了一種自豪感、成就感。我趁熱打鐵，由易到難提出了第二個、第三個等等的奮斗目標。并且想盡一切辦法激勵學生去努力實現，鼓舞他們不斷前進。以積極參與文體活動來帶動學生學習，同時和任課教師溝通為學生制定切近的學習目標，如在月考中降低考試難度，理科測試教材課后習題、教材例題，圈定范圍，讓學生在掌握基礎知識的同時能夠取得一個理想的成績。文科不考拓展遷移等類型的試題，以教材為主考察課文知識點。注重基礎知識，淺顯易彗，易于取得良好成績的這種考試方法，有利于學生進一步提高已在文體活動中建立的自尊心、自信心的鞏固與提升。不好高騖遠、不脫離實際，基礎知識薄弱的學生才能真正獲得知識的收獲、精神的愉悅、情感的熏陶。這樣有利于學生在學習上樹立以學習落后為恥，以學習進步為榮；以逃避困難為羞，以挑戰困難為勇的信心。通過幾次這樣的考試，學生的考試分數有了提高，樹立起了自尊心、自信心。學習進步的同時也促進了其他各方面的發展、進步。這個“差班”就在我的帶領、引導下逐步改變了面貌，接連獲得了“衛生模范班級”、“紀律模范班級”等榮譽稱號，在本學期又獲得了2009——2010學年上學期“模范班級”的榮譽稱號。

我所帶的“差班”之所以能轉變成模范班級，這也說明在教育過程中，班主任應當始終注意把個人的前景和班級的前景協調起來，將每位學生的個人自尊心、自信心與班級的集體榮譽結合起來，調動每位學生的創造性、積極性，培養學生愛護班集體以及我為人人，人人為我的集體主義精神，才能把班級建設成為奮發向上、團結友愛的集體。在班級管理中一旦用自尊、自信點燃起學生前進道路上的希望之火，他們就會產生巨大的力量，勇敢的去戰勝各種困難，逐步形成良好的班風和學風。

(責任編輯 付淑霞)