農村老師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢與制約因素

我國教師專業(yè)發(fā)展不過十幾年的時間，城市的教師專業(yè)發(fā)展剛剛起步，農村教師專業(yè)發(fā)展幾乎是零，和教育發(fā)達國家相比相差很遠。隨著農村經濟的發(fā)展及教育改革的需要，農村教師專業(yè)發(fā)展已成為必然趨勢。同時，農村教師由于受到多方面的影響，其專業(yè)發(fā)展還存在很多制約因素。

一、農村教師專業(yè)發(fā)展的必然趨勢

1 教育改革和課程改革的要求，讓農村教師專業(yè)發(fā)展成為必然。

首先，教育改革要求教師教學行為進行“六個轉變”：從注重知識傳授向注重學生發(fā)展轉變；從教師為中心向學生為中心轉變；從注重教學結果向注重教學過程轉變；從統(tǒng)一規(guī)格的教學模式向個性化教學模式轉變；從教師權威的教授向師生平等交往與對話轉變；從評價模式的單一化向評價模式的多元化轉變。農村教師由于受條件、自身素質及固有傳統(tǒng)教學觀念所限，絕大多數(shù)教師在觀念上、信息上、素質上、技能上都還遠遠跟不上教育改革的需要。農村教師要想實現(xiàn)這“六大轉變”，必須要進行大量的理論學習和實踐研究，不斷轉變觀念，提高自身能力和水平，從而實現(xiàn)教師教學行為的轉變，而實現(xiàn)這一轉變的有效途徑就是教師專業(yè)發(fā)展。其次，新一輪課程改革中的教材編排和內容上有三大突出特點。一是學科整合性增強，比如，初一語文、政治、歷史等學科相容性特別突出，外語也融入了地理、歷史、體育、社會等相關知識；二是教學內容的生活化，如，外語課中的情境對話等；三是在教學設計上重學生的學習過程和學習體驗。如，語文課中課本劇等。要解決新課改帶來的這一系列問題，農村教師必須不斷更新和補充知識，掌握技能，提高能力。這也必然成為農村教師專業(yè)發(fā)展的推動力。

2 農村辦學條件改善和規(guī)模辦學呼喚教師專業(yè)發(fā)展。

首先，隨著經濟發(fā)展和國家對農村基礎教育的重視，農村學校的辦學條件逐步改善，計算機、農遠工程、多媒體教學等先進教學手段已經悄然進入農村學校，原來一本書、一支筆就能上好課已經成為歷史。先進教學手段的應用必然促使農村教師加快專業(yè)發(fā)展，來適應現(xiàn)代教育需求。其次，農村正在走集中辦學之路，把分散的教育教學資源進行整合。擴大辦學規(guī)模。集中辦學后，辦學條件相對改善，教師隊伍擴大，班額增大，對教學管理和教學質量要求也提高了。要提高教學質量和辦學品位，勢必要建設一支教學水平相對較高的師資隊伍，而農村教師隊伍中成分復雜，有民師轉正的、有師范畢業(yè)分配的、也有近幾年招聘的等等，因此教師素質良莠不齊。要使教師隊伍整體素質提高，也必須走教師專業(yè)發(fā)展這條路。

二、影響農村教師專業(yè)發(fā)展的主要因素

1 學校及校長因素。

就目前來看，廣大的農村學校大多還不能為教師發(fā)展提供充分的條件。首先，就目前我國基礎教育而言，國家雖然采取了很多措施以保障農村學校經費投入，但在實際上大多數(shù)農村學校的經費還是捉襟見肘，學校在經費緊張的情況下為了應付學校的正常運轉，不得不在其他方面壓縮開支，致使教師外出學習機會減少，培訓次數(shù)也相對減少。學校用于科研方面的經費嚴重不足，使得農村學校的教科研工作流于形式，教師的科研、實踐機會少，水平低。甚至有錢用在其他方面也舍不得投入到教師專業(yè)發(fā)展上，影響了教師進修、學習、研究的積極性。其次，由于教師專業(yè)發(fā)展起步晚，大多數(shù)農村學校管理者對教師專業(yè)發(fā)展認識不夠，觀念還沒有轉變，對教師發(fā)展與學校發(fā)展的關系認識不足，因而也就不能主動引導、支持教師專業(yè)發(fā)展，更不會主動創(chuàng)造條件為教師專業(yè)發(fā)展提供舞臺。第三，由于受辦學條件等方面的制約，大部分學校難以提供教師專業(yè)發(fā)展的空間。教師除了每天完成教學任務外，很少有提高自身知識、技能、能力的時間和空間。雖然學校每學期都制定了校本培訓計劃、校本教研計劃，但真正落到實處，真正使校本培訓和校本教研發(fā)揮作用的學校還是很少。教師大部分時間還是用在備課、寫教案、批改作業(yè)、管理班級等工作上。另外大多數(shù)農村學校特別是偏遠地區(qū)的農村學校，沒有條件為教師提供專門的學習、研究場所，即使有的學校有電教室、多媒體教室、微機室等，但這些設施真正能為教師專業(yè)發(fā)展發(fā)揮作用的卻不多。這些因素都嚴重地制約了教師專業(yè)發(fā)展水平的提高。

2 教師因素。

農村教師主動發(fā)展專業(yè)意識淡薄。大多數(shù)農村教師對自身的專業(yè)發(fā)展認識模糊，有的甚至還不知道教師專業(yè)發(fā)展是怎么一回事，在整個教師隊伍中還沒有形成重視教師專業(yè)發(fā)展的氛圍。教師的這種模糊認識將直接影響教師專業(yè)發(fā)展的進程。有些教師在農村學校工作了一二十年，由于長期處在相對封閉的教學環(huán)境中，就慢慢養(yǎng)成了固定的生活和工作習慣，對教師職業(yè)有倦怠感，不思進取，不思創(chuàng)新，不自我充電，知識陳舊老化。部分農村教師在業(yè)余沒有把時間到學習上，不愛讀書，不愛看報。還有少部分農村些教師認為自己的學歷、職稱都夠了，就得過且過，不再追求自身的發(fā)展。農村教師的這種陳舊思想和惰性心理極大地制約了其專業(yè)的成長。

農村的教師專業(yè)發(fā)展已經成為必然趨勢，但是仍然存在著一些制約因素。只有很好地解決這些問題，農村教師的專業(yè)發(fā)展才會真正實現(xiàn)。

(責任編輯 武之華)