創設情境激發興趣淺探

興趣是調動學生學習積極性的最好老師，而創設情境則是激發學生學習興趣的一種有效方法。創設情境就是通過創設與教學內容相關的情境，讓教學進入情感領域，激發起學生的學習興趣，并憑借情境，把知識的教學、能力的培養、智力的發展以及道德情操的陶冶有機地結合起來，從而促進兒童的全面發展。

一、通過示范創設情境，激發學生的學習熱情

小學生的特點是好動不好靜，如果在教學中充分注意到這一點，努力發掘教材中適合于學生活動的一些因素，必然會激發學生的學習熱情。筆者在講《晝夜的形成》這節課時，考慮到學生雖然能聽懂但卻難以真正掌握這一現實，為了使教學更加形象具體，我在課堂上組織學生進行示范表演：將開著的燈光當太陽，讓一個學生舉著小球當月亮，另一個學生站著不動以頭當地球。然后讓舉著小球的學生在燈泡與另一個學生之間轉。當燈光、小球與另一個學生的臉在同一直線上時，另一個學生說他看不見“太陽”。其它學生也從陰影中看到了這一點。通過這樣的示范情境的創設，學生都為他們能真正掌握月食知識而高興，同時電感到學習是一種輕松和充滿樂趣的事，從而對《自然》這門課也產生了濃厚的興趣。

二、通過電教創設情境，增強學生的感性認識

小學《科學》中所介紹的一些知識連接著廣闊的自然界，小學生特別是生活在城市里的小學生，由于環境的局限，對自然界的許多事物往往缺乏感性認識。為了彌補這個不足，筆者充分利用電教手段創設情境。如在講《動物的運動方式》一節課時，利用了投影儀進行實物投影。課堂上，學生都被那活靈活現的動物所吸引，看得專注而入迷。對于學生熟悉的動物，讓他們自己回答；對于不熟悉的，再由老師講解并分類歸納。一堂課下來，學生如同游了一次動物園，真正做到了別開生面，寓教于樂。

三、結合實際創設情境，養成學生良好的習慣

對學生進行日常行為規范的教育，也是自然課一項不可忽視的任務，因為《自然》中所講的一些科學道理，易于為小學生所接受。筆者在講《呼吸與交換》一課時，首先讓學生們體驗呼吸，并觀察呼吸時胸部的變化情況。學生們對貼近自己生活的事情比較感興趣，所以對老師提出的問題都可以得出正確的結論。

四、通過設疑創設情境，打開學生智慧的大門

一個好的問題，就如投在學生腦海中的一顆石子，能激起學生思考的波瀾。教師在教學中應善于設疑，巧于設疑，通過設疑創設情境，讓學生感到新奇有趣，學生就會隨著老師設置的疑點不斷地思索下去。如在講《我們的地球》一課時，給學生提了如下一些問題：既然地球是圓的，那么地球另一面的人，是不是頭朝下，會不會掉到地球外面去?我們為什么上坡會感到吃力?地球上的飛行物能否飛到天外去?學生隨著這一連串的問題，都會緊張思考，并容易在老師的引導下找到正確的答案。在課堂小結時，我對學生說：“凡事都要問個為什么，這樣才會有所發現。大科學家牛頓正是看到蘋果落地的現象后才引發了思考，發現了萬有引力定律，從而使人類能擺脫了因地球引力飛到天外去。”這樣的話，很容易啟發學生對生活中的一些現象注意思考，也就達到了良好的教學效果。

五、通過講解創設情境，開闊學生求知的視野

眾所周知，教學的藝術是語言的藝術。教師在教學中，可以通過繪聲繪色、形象生動的講解，創設一種特定的氛圍，從而點燃學生智慧的火花。如我在講《太陽系的奧秘》一課時，通過形象的對比，逐層展開。向學生描述太陽系、銀河系、河外星系的浩大、深廣、無窮無盡，學生也因此聽得津津有味。這樣的情境創設，無疑開闊了學生的視野，激發了學生的求知欲。

在教學中，創設情境，能將直觀化教學、啟發式教學、寓教于樂式教學進一步形象化、生動化、具體化。在自然教學中，只要教師精心設境，以情引境，因情化境，做到境景交融，就會在教學中取得事半功倍的效果。在這一過程中，不僅包含了教師與學生之間的雙邊互動，還涉及了教師與學生間的雙向交往，學生之間的多向互動等交流形式，從而可以改變在傳統教學中師生單向交流，教師壟斷信息源，學生處于被動接受知識的局面，使每一個學生的學習注意力、積極性、主動性及創造性得以充分發揮。同時，同齡學生之間的人際互動，也更容易使他們掌握互惠的原則，懂得社會規范的道理，從而有利于促進其健康人格的形成與完善。

(責任編輯 武之華)