幼兒音樂教學漫談

在音樂活動中，幼兒的表現千差萬別。此時，教師應根據幼兒的反應，及時調整自己的指導策略，使音樂教學富有實效，通過音樂教育發掘幼兒的潛能，塑造幼兒健康活潑的個性。促進幼兒全面和諧的發展。

一、變教師的傳授為幼兒的自主學習

在以往的音樂教學中，往往是以教師為中心，不尊重幼兒學習的主體性。在設計教育活動、組織教育過程中，不以幼兒身心發展需要和學習特點為依據，忽視幼兒自身的需要、興趣和愿望，而是把他們作為一種接受知識、技能的容器，教師的任務就是往這個容器里注入、灌輸，表現在具體的教育過程中，就是代替孩子說，代替孩子做，沒有給孩子思維、想象、理解、創造的時間和空間。久而久之，幼兒對音樂活動失去興趣，學習處于被動狀態。如何讓幼兒主動學?現代幼兒教育專家張雪門先生強調音樂教育要給兒童更多的自己體驗、自由發表和自由創作的機會，不應追求形式的成績，反對勉強兒童去機械模仿。他指出，在教學中應首先引發兒童對音樂作品反應的內部需要，激起兒童學習音樂的主動性。在音樂實踐活動中，幼兒能主動積極地去“聽”音樂，是帶幼兒步入音樂天地的首要條件。但目前狀況是幼兒在聽音樂時，心不在焉，注意力不集中。如何讓幼兒做到“留神地聽”、“主動地聽”?教師可采用多種教學手段，讓幼兒帶著問題聽、帶著故事懸念聽、看著畫面聽，聽不出沒關系，再聽一遍，并不斷激勵、表揚幼兒長了一雙會聽音樂的耳朵，鼓勵他們表達聽后的感受。除了在教學活動中培養幼兒聽的興趣外，還在一日生活中安排傾聽自然和生活中的聲音，如小河流水聲、小動物叫聲、雨聲、走路聲……久而久之，幼兒聽音樂的興趣和主動性大大增強。

幼兒在音樂活動中的自主學習應是其智慧、情感、創造性的體現。但由于以前的教學常常是教師示范在前，幼兒模仿再后，自主性、創造性根本得不到培養和發揮。通過研討，我改變了以往的教學方法，讓幼兒欣賞、感受、體驗在先，創造表現在前。如，中班上音樂游戲“狐貍捉雞”，在欣賞作品的同時，我讓幼兒運用自己的感知，充分討論狐貍的音樂形象，并集體創作、設計狐貍的狡猾和小雞的弱小等不同情緒、不同形象的動作，教師只是作適當的點撥和提示。幼兒從被動的接納者轉為積極主動的參與者，自信心大增，幼兒的創造潛力得到充分發揮。再如，小班在上音樂活動“小雞出殼”時，教師大膽地把幼兒推向前面，讓幼兒自己去觀察、自己去嘗試學習小雞出殼的舞蹈動作，這一參與過程既滿足了幼兒情感的需要、游戲的需要、作小主人的需要、創造的需要，又使幼兒在情感、個性、智力等方面獲得和諧發展。

二、注重幼兒的探索發展

布魯納認為，發現法能激發幼兒的智慧潛力，培養內在動機。有利于學會發現的技巧以及記憶的保持。由于幼兒年齡小，堅持性與忍耐性較差，他們如果看不到自己進步，就會停止探索。因此，有目的地創設有利于幼兒探索發現和積極操作的環境，可以激發其探究的內驅力。如在幼兒認識切分節奏(｜XXX｜XXX｜)的過程中，我引導幼兒按以下步驟積極探索：組織幼兒做“拉繩”及“劃龍船”游戲，尋找｜XXX｜的感覺，表現“加油呀”處的語言節奏，引導幼兒尋找周圍是否有這樣的節奏，告訴幼兒什么是切分節奏，引導幼兒嘗試在木琴上敲奏切分節奏。彈奏歌曲《劃小船》，引導幼兒重點尋找其中的切分節奏并聽著音樂拍打，啟發幼兒創造性地用跺腳、轉圈、攤開雙手等動作把劃船動作處的切分節奏表現出來。此外，我還讓幼兒敲擊裝有不同水量的瓶子，使其感受到聲音是有高低區別的；讓幼兒在“小動物找家”游戲中聽辨mi、sol、la的音高，獲得良好的音準感；在自由活動中，讓幼兒試著在木琴上敲奏熟悉的歌曲。在這一過程中，幼兒眼看木琴，耳聽音高，動手操作，用腦思考，表現出專注的學習態度，幼兒的獨立性、自控能力和責任感等良好的心理品質也得到培養。

感知完節奏，我就讓幼兒用身體的各個部位來表現，如拍手、跺腳、身體晃動等，并隨之教給幼兒認識拍子，在聽音樂中告訴幼兒這是幾拍的，讓幼兒一邊拍手一邊聽或者一邊拍手一邊唱，這些都是幼兒在有音樂伴奏或無音樂伴奏的情況下，把自己對節奏的感受和理解用優美的動作表現出來，這種表現自如、靈活、不用老師教，老師只不過加以引導。

總之，音樂是幼兒的親密伙伴，幼兒的發展需要音樂，音樂可以促進幼兒的全面發展。幼兒園的音樂教學，就是要為幼兒創設一個良好的音樂環境，為開發幼兒的音樂潛能奠定良好的基礎，使幼兒在濃厚的音樂氛圍中，逐漸地聽懂音樂、理解音樂、表現音樂。

(責任編輯 付淑霞)