幼兒人際關系智能及其發展

幼兒人際交往智能包括理解與交流的能力、向他人學習的能力、合作的能力，這種能力對其將來步入社會至關重要。所以，在對幼兒進行教育的過程中，培養幼兒的人際交往智能是一件非常重要的工作。

先來看幼兒人際關系的發展。一是親子關系的發展。兒童早期與父母的情感關系是依戀。盡管所有的嬰幼兒都存在著依戀行為，但是由于兒童和依戀對象的交往程度、質量不同，兒童的依戀類型也不同。兒童存在回避型、安全型、反抗型等類型。其中安全型是最好的依戀型，安全的依戀有助于兒童積極的探索。在幼兒同時，幼兒會依賴于教師的指導和幫助，更好地去完成一些學習和工作，這是幼兒依戀安全型的最好證明。二是同伴關系的發展。同伴之問的交往最早可以在6個月的兒童身上看到，這時的嬰兒能夠互相接觸和觀望。6個月以后，嬰兒之間的交往的社會性逐漸加強。

兒童之間絕大多數的社會交往是在游戲情境中發生的。一般來說，3歲左右，兒童游戲中交往主要是非社會性的，兒童以獨自游戲或平行游戲為主，彼此間沒有聯系。4歲左右，聯系性游戲增多了，在游戲中，幼兒彼此之間有一定的聯系，如說笑、借玩具，但這種關系是偶然的，沒有組織的，彼此間交往也不密切，只能是互相借助地進行一些游戲。5歲以后，合作性游戲開始開展，同伴交往的主動性和協調性逐漸發展。這主要體現在兒童在有組織的前提下，以結伙的形式進行團體性活動，其目的性更強，協調性更好，可以表現出很好的團結精神，是幼兒社會交往的基礎。

再來看幼兒自我意識的發展。自我意識的最初發展在嬰兒期。兒童在2～3歲時期，掌握了代名詞“我”，這是兒童自我意識萌芽的最重要標志。幼兒期自我意識的發展主要表現在自我評價、自我體驗及自我控制等方面。

幼兒的自我評價有三個特點：一是主要依賴成人的評價。幼兒初期，孩子還沒有自我評價，他們的自我評價往往依賴于成人對他們的評價，如幼兒做了一件好事后，要睜大眼睛等待成人的表揚，得到表揚后會表現出一種滿足感和成就感。幼兒中期，開始出現獨立的評價，即便在做錯事后受到批評也要進行爭辯，為自己的行為作一些解釋和“狡辯”。二是自我評價常常帶有主觀情緒性。幼兒往往不從事實出發，而是從情緒出發進行自我評價，即使自己不如別人，也往往說自己好。到了幼兒晚期，幼兒自我評價會逐漸客觀。三是自我評價具有籠統性、片面性和表面性。評價不具體、不細致、不全面、不深刻，但這也是幼兒對自我的一個認知，雖然對自我認識不是那么的客觀、實際，但畢竟有了一個認識，有了一個自我評價的觀念，也懂得了好與壞的區分。

幼兒自我體驗最明顯的特點是受暗示性，特別是成人的暗示對幼兒自我體驗的產生起著重要的作用，年齡越小，這個作用表現越明顯。比如幼兒看到成人回家后，看到成人在換鞋，會習慣地把拖鞋放在成人的眼前；再如成人在打掃房間時，想找拖布，幼兒看到就會自動地去把拖布取來。這時成人就要給予幼兒充分的肯定和表揚，以建立他的自信心和滿足感，這樣會有益于幼兒身心的發展。

在幼兒的交往中，還應該了解幼兒的攻擊性行為。幼兒的攻擊性行為較頻繁，主要表現在為了玩具和其他物品而爭吵、打架，更多的是直接爭奪或破壞玩具、物品。學前兒童攻擊性行為的特點如下：與熟悉的兒童在一起容易發生，與成人在一起時引起注意也容易發生。越年幼的兒童越愛身體攻擊，并且愛哭；3～4歲兒童攻擊性漸強，以后漸減；4—5歲兒童攻擊行為采用口頭形式多于身體攻擊。在幼兒園執教十幾年中。筆者對幼兒攻擊性行為的表現深有感觸，部分幼兒在集體環境中容易表現出攻擊性，但也有部分幼兒禮讓為先。所以，家長要注意對幼兒良好行為的培養。有些家長教育幼兒“誰欺負你就打”，這種灌輸會使幼兒形成一種家長是后盾，在與人交往中會隨意的行為，這樣會對幼兒今后在社會交往中造成非常不好的影響。

從上述社會交往領域中兒童智能發展的軌跡來看，教育對兒童發展關鍵期的影響非常重要。如果在這個關鍵期內，運用特定的教育手段干預與強化，就可以將兒童的社會交往中的人際智能和自我認知智能提高到一種新水平，并有效地促進其他智能的發展。

聯系幼兒上述幾種特點，我們在促進幼兒人際關系智能與自我認識智能發展時要注意以下幾點：

第一。尊重、關心，理解和信任孩子。幼兒園在一切教育活動中，不僅要尊重那些聰明能干的“乖”孩子，還要尊重大多數的一般孩子，特別是少數的“笨”孩子。我們做教師的，就要象孩子的父母一樣，把這些孩子當成是自己的孩子一樣看待。

第二，要因材施教。教育就是要發現人的價值。激發人的潛能和發展人的個性。在教學工作中要有針對性地施教。不能泛泛教學，要針對孩子的個性特點和接受能力進行有針對性的教學，這樣才能使幼兒得到均衡發展。

第三。要以身作則。榜樣的力量是無窮的，因為孩子的模仿能力很強，我們要以身作則，給孩子做出表率，并杜絕負面影響。教師要把自己優秀和善良的一面展現給孩子，潛移默化地去影響他們、教育他們，使他們健康成長。

(責任編輯 武之華)