任務驅(qū)動法在中職計算機教學中的應用

從2005年開紿，筆者承擔了中職《計算機應用基礎(chǔ)》的教學任務。在教學過程中，筆者嘗試用任務驅(qū)動教學法開展教學。通過師生的共同努力，不僅提前完成了教學任務，而且得到了學生、學校的認可。本文就任務驅(qū)動教學法談談自己的認識和體會。

一、計算機教學中實施任務驅(qū)動教學法的可行性

“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義教學理論基礎(chǔ)上的教學法，是實施探究教學模式的一種教學方法，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、獨立分析問題和解決問題的能力。《計算機應用基礎(chǔ)》是一門集知識和技能于一體、實踐性很強的課程，要求學生既要有一定的理論知識，又要掌握實際操作技能。同時計算機類的課程內(nèi)容更新?lián)Q代很快，要求學生具有自主學習的能力和終身學習的思想。

從教師的角度說，“任務驅(qū)動”教學法是一種建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)上的教學方法，適用于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力。在這里，任務的確定、完成對完成任務情況的評估成為教學的中心環(huán)節(jié)，教師由傳統(tǒng)的“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣恰保瑢W生也不再把學習當任務，而是根據(jù)任務需求來學習，由被動地接受知識轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥貙で笾R。

從學習者的角度說，“任務驅(qū)動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能。《計算機應用基礎(chǔ)課程》運用“任務驅(qū)動”教學使學習目標十分明確，使學習過程生動有趣、易于接受。同時，任務驅(qū)動教學法符合計算機系統(tǒng)的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于循序漸進地學習計算機的知識和技能。當前，中職學生知識的遷移能力、保持能力都較弱，學習內(nèi)驅(qū)力不足，以任務驅(qū)動教學，使學生的學習在任務的引領(lǐng)下進入良性循環(huán)，即習得新的知識→回歸任務的實現(xiàn)→得到成功的刺激→追求新的知識，學生的學習動機直接指向知識本身。而且，任務的確定提煉于實際應用中的典型工作任務，任務教學更貼近職業(yè)崗位的實際，有利于學生職業(yè)能力的形成。

計算機專業(yè)是一門以動手能力為基礎(chǔ)的學科，知識和技能的學習和掌握主要通過上機操作來完成，具有實踐性和操作性較強的特點，相對于其它學科來說，知識點又比較多、散、碎，教師如果把教學內(nèi)容中的關(guān)鍵知識點分成若干個小模塊，針對學生實際水平和學校教學條件，設(shè)計出一個個任務，讓學生來逐個完成，那么，學生就會在具有明確目標的任務的驅(qū)動下，自發(fā)地學習計算機知識，其分析問題、解決問題的能力也得到培養(yǎng)。例如，《powerpoint的功能和使用》這一章，我設(shè)計了6個任務把關(guān)鍵知識點都包含進去，通過對這6個任務的探究，不僅完成了學科教學目標，而且較好地實現(xiàn)了培養(yǎng)學生科學精神、科學思維、科學習慣和科學道德的目標。

二、《powerpoint的功能和使用》中的任務設(shè)計

學習《powerpoint的功能和使用》一章時，要求每位學生編制一份精美的班級小報。此任務中隱含著本章的幾個知識點:

①powerpoint中的基本操作;

②幻燈片的一般制作過程;

③套用幻燈片的模板與版式;

④文字的格式處理;

⑤插入表格操作;

⑥幻燈片的保存與放映。

把這6個知識點隱含在6個小任務中，每一節(jié)課完成一個小任務，又把一節(jié)課的小任務分成更小的幾個任務。如第一節(jié)課的任務是按要求對現(xiàn)有文檔精心修改，要求隱含3個知識點:

①powerpoint中的基本概念;

②啟動powerpoint，認識其工作界面;

③保存及關(guān)閉powerpoint。

在進行這3個小任務時，教師分析教學內(nèi)容，設(shè)計教學任務，布置教學任務。任務包括目標、方法步驟、涉及知識，學生分析任務。在此過程中，涉及新知識時，可通過教師教學、幫助學生回憶、學生自主學習三個方面進行。在此基礎(chǔ)上，一方面學生探究任務并完成，一方面教師分析學生實踐，有問題教師可進行個別輔導或者集中點評。筆者認為這也是任務驅(qū)動教學中很重要的一部分。因為幾乎每個學生都希望自己的作品能得到別人的欣賞，自己的勞動成果能得到肯定。從心理學的角度而言，每個人都有獲得他人肯定、接受的心理需要。作為學生，滿足這種需要的重要途徑就是努力學習，爭取好的成績。這種源于外部原因的學習內(nèi)驅(qū)力不但能促進學生的學習，還有利于其自信心、自尊心的發(fā)展。作為教師，我們應該為學生營造這樣的外部環(huán)境。在開始嘗試應用任務教學法時，我也并未意識到“評價”這一環(huán)節(jié)的作用有多大，只是作為例行的教學環(huán)節(jié)，學生完成了一個任務后，我就來點評一下，指出一些不足，然后表揚個別做得好的學生。可是，出乎我意料的是，點評受到了學生們的極大關(guān)注。最后教師對學生完成情況進行評估，并要求學生寫出探索小結(jié)。

這3個知識點分別設(shè)計在3個小任務中。每一個任務的確立都是根據(jù)學生現(xiàn)有的知識狀況、教學內(nèi)容統(tǒng)籌安排而定。

三、任務驅(qū)動教學法的幾點認識

1.教學任務不宜過大、過難，應符合學生實際。“任務”設(shè)計要有明確的目標，要符合學生特點，同時還要注意分散重點、難點。

2.教師必須進行角色轉(zhuǎn)換。角色轉(zhuǎn)換有兩重含義，一是從講授、灌輸，轉(zhuǎn)變?yōu)榻M織、引導;二是從講臺上講解轉(zhuǎn)變?yōu)樽叩綄W生中間與學生交流、討論，共同學習。

3.提供必要的實踐條件。通常，教師對知識進行講解、演示后，關(guān)鍵的一步就是讓學生動手實踐，讓學生在實踐中把握真知、掌握方法。

總之，教師進行任務設(shè)計時，要仔細推敲每個知識點、統(tǒng)籌兼顧，為學生設(shè)計、構(gòu)造出一系列典型的操作性任務，讓學生在完成任務中掌握知識、技能和方法，真正體現(xiàn)教學中學生的主體地位和教師的主導地位，充分發(fā)揮學生的主觀能動性，努力提高計算機專業(yè)課教學質(zhì)量。

(責任編輯付淑霞)