中國法制史課程教學(xué)改革思考

【內(nèi)容摘要】中國法制史是法學(xué)專業(yè)14門主干核心課程之一，然而相比其它核心課程，中國法制史課程在教材體例、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等多方面存在著一些問題，使得學(xué)生們對此課程的學(xué)習(xí)興趣低下。對于這樣的問題，筆者嘗試從教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等方面進行變革，從而改變中國法制史課程面臨的困境，重塑中國法制史課程的形象，讓學(xué)生饒有興趣地學(xué)習(xí)該課程，拓展知識面、開闊思維。

【關(guān)鍵詞】法制史;教學(xué)改革;思考

一、課程簡述

中國法制史這門課程起源于近代西方法律體系及法學(xué)教育體系的引入。在近代西方資本主義革命的推動下，歐洲國家掀起了民族革命的高潮。在以羅馬法復(fù)興為標志的近代法律體系建設(shè)中，各國以研究羅馬法為核心，建立起各自的以大學(xué)為主的法學(xué)教育制度。伴隨著民族復(fù)興運動，各國紛紛開始進行本民族國家的傳統(tǒng)法律的研究工作，并進而延伸到法律制度的比較。近代西方法學(xué)流派中的歷史法學(xué)派為法制度史的研究奠定了研究方法和基本框架。西方法學(xué)教育體系傳入中國后，在新興的大學(xué)中，中國法律制度使這一學(xué)科也相應(yīng)發(fā)展起來。中國法制史以學(xué)習(xí)、研究中國古代、近代法律制度的沿革為主要目標，要求學(xué)生基本掌握中國傳統(tǒng)法律制度體系的基本內(nèi)容及主要特點，對法律在中國傳統(tǒng)社會中的作用和變化有比較清楚的認識，同時學(xué)習(xí)、掌握近代中國法律制度變革的相關(guān)情況，了解法律近代化在社會中的變化和發(fā)展。課程設(shè)置以中國歷史的發(fā)展為主要線索，即以朝代更替為各章的設(shè)立標準，從法律起源時期的夏朝，一直延伸到新中國建立以前，共十七章。各章以一個朝代的法律制度為主要內(nèi)容，分節(jié)講授。各節(jié)的設(shè)置以立法指導(dǎo)思想、立法概況、法律的主要內(nèi)容和特點及司法制度為主要脈絡(luò)。其中以古代法律制度中的西周、漢、唐、明為主要學(xué)習(xí)部分;近代以清末改制、民國南京政府的法律制度為主要學(xué)習(xí)部分。

二、課程的教學(xué)現(xiàn)狀分析

從20世紀80年代以來，法學(xué)本科的《中國法制史》課程的教材體例和內(nèi)容趨于定型，但是時間過去近三十年，卻基本上沒什么大的變化。在教材體例上，表現(xiàn)為依照歷史學(xué)上的以朝代為線索的編排模式;在內(nèi)容上，限于歷史上各個朝代法律制度的“靜態(tài)”介紹。這樣的教材體例已經(jīng)無法適應(yīng)目前法學(xué)教育的要求，也很難激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，其缺陷日益明顯。主要的問題有三個方面:

(一)體例上采用以朝代為線索模式

以朝代的更替為線索分段闡述中國歷史上的法制，這是歷史學(xué)上常用的“斷代史”模式。這種教材的編寫方式，主要對每個朝代法律制度作以概括性的闡述，以高教出版社張晉藩教授主編的《中國法制史》(第二版)為例，每一章的基本思路是:法制的指導(dǎo)思想、立法活動、法律形式、法律內(nèi)容(刑事、民事、行政等)、司法制度。基本上每一朝代都是按照此種模式，雖然在橫向?qū)用嫔蠈W(xué)生可以較為全面地了解這個朝代的法律制度情況，但是無法在縱向?qū)用嫔狭私飧鞣N法律制度的演進過程，由于教學(xué)時數(shù)等原因的限制，往往教師在教學(xué)活動中也不會專門以某種法律制度的縱向軸度來教授。這樣的教材模式讓學(xué)生感到內(nèi)容龐雜、重復(fù)枯燥，學(xué)習(xí)興趣低下，無法對中國法制發(fā)展的進程有清晰的了解，中國法制史課程學(xué)習(xí)的目的無法達到。

(二)所涉內(nèi)容的局限性

目前中國法制史研究領(lǐng)域已經(jīng)從法律制度本身的研究，轉(zhuǎn)向從社會整體去理解法律的變遷、司法效果的研究。反觀中國法制史教材的內(nèi)容，仍然偏向于制度性史實的敘述，即從奴隸制時代的夏商周開始以朝代為單元分別設(shè)置立法、行政法律、民事法律、刑事法律、司法訴訟制度等方面的內(nèi)容，到近代后增加立憲及憲法內(nèi)容。但是這樣并不能展示中國法制史的全景，就連統(tǒng)編教材的專家們也非此種觀點，他們認為認為中國法制史的研究對象應(yīng)該包括以下方面:“第一，中國各個歷史時期的立法活動、立法成果，……第二，中國各個歷史時期的司法狀況，……第三，中國各個時期內(nèi)各種類型政權(quán)的宏觀法制狀況，……第四，各個時期法律制度產(chǎn)生過重要影響的哲學(xué)思想、政治法律思想和學(xué)說。……第五，中國各個歷史時期內(nèi)社會各個階層的價值觀念、風俗習(xí)慣以及宗教等傳統(tǒng)。……”[1]但實際上，教材的以后各章節(jié)幾乎不涉及以上后四個方面。

(三)教學(xué)方法的落后

任何教學(xué)活動都必須考慮其受眾特點，年齡、經(jīng)歷、知識層次是決定講授方法的重要因素。正如當前引起社會廣泛興趣的《百家講壇》，它給一些長期深居“象牙塔”中的學(xué)者們以很大觸動:原來學(xué)術(shù)可以如此平民化。同樣，目前高校大學(xué)生是90年代的“新新人類”，要使中國法制史這門帶著厚重歷史色彩的理論課程對他們產(chǎn)生吸引力是一個值得認真思考的問題。相對于部門法學(xué)而言，中國法制史的知識點零散、史實堆砌過多、理論綜合分析不足，缺少配套的歷史案例，學(xué)生感覺實用性不強。在教材的語言表述上，很多古漢語的內(nèi)容，對于現(xiàn)在古漢語水平普遍低下的大多數(shù)人來說顯得晦澀難懂。再加之教師在課堂上念白般的表述，都使得學(xué)生對待此門課程的感覺如同嚼蠟，無所適從。即便有的教師采用多媒體教學(xué)，也無非是在文字上加了一些圖片而已。如果此時教師僅是個PPT的“放映員”，那么學(xué)生最多也只能是勤奮的“記錄員”。

三、教學(xué)改革思路與措施

(一)更新教學(xué)理念

教學(xué)理念的更新應(yīng)緊跟時代潮流“教育應(yīng)把社會的發(fā)展和人的潛力的實現(xiàn)作為它的目的。”[2]中國法制史的教學(xué)應(yīng)盡可能激發(fā)每一個學(xué)生的潛能，使之對于法制史的認識達到更深層次。因此，在教學(xué)改革中應(yīng)引入先進的教學(xué)理念，變單純的知識傳授為知識創(chuàng)新，以期能夠與時代的脈搏共同律動。法學(xué)本科學(xué)習(xí)階段著重需要解決的是“知其然”的問題。因此，對歷史上曾經(jīng)出現(xiàn)過的各種不同類型的法律制度的縱向、橫向的全面認知，才能深入了解法律制度發(fā)展的一般規(guī)律，為學(xué)習(xí)各部門法學(xué)奠定一個良好的理論積淀。法學(xué)本科學(xué)生在學(xué)習(xí)法制史的基礎(chǔ)上，不僅對部門法有所認知，同時培養(yǎng)學(xué)術(shù)思維，使學(xué)生站在歷史關(guān)的角度看待部門法，培養(yǎng)其個性化思維方式，以此提高本科階段教學(xué)的整體水平。實踐證明:教學(xué)改革的首要問題是教學(xué)理念的問題，只有教學(xué)理念緊跟時代潮流，抓住時代脈搏，才能營造課堂氣氛的輕松愉快、實現(xiàn)教與學(xué)的個性化互動，以及人才培養(yǎng)目標的多樣化實施。

(二)革新教學(xué)內(nèi)容

要革新傳統(tǒng)的“斷代史”教學(xué)模式，從橫向、縱向兩條線全面的梳理教學(xué)內(nèi)容，全方位地介紹中國法制史的全貌。因此，需要從以下兩個方面入手:

1.注重以“三基”為核心的知識體系傳授。“三基”即基本理論、基本知識和基本技能的掌握。在教學(xué)過程中，加強對中國法制史課程中的基本概念、基本理論以及學(xué)習(xí)方法的傳授，加強課堂習(xí)題、檢測的手段。[3]在課堂講授中，對課程的重點、難點問題精講，對學(xué)生閱讀教材就能理解的內(nèi)容則略講，同時對同類知識采取以“點”帶“面”、以“點”串線的排列組合。將幾個重要的知識點串聯(lián)起來，而各朝代概況等在課堂上一帶而過，點到即止，從而突出了教學(xué)重點，加深了學(xué)生的記憶。課外，布置相關(guān)的閱讀書目作為課堂教學(xué)的延伸。這樣，課堂上學(xué)生能夠掌握知識重點，課后又能拓展學(xué)生的視野，為學(xué)生提供了思考的空間維度，帶動學(xué)生養(yǎng)成積極思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的思維能力。

2.不斷更新的多媒體課件，提高教學(xué)效果。傳統(tǒng)的滿堂灌式板書教學(xué)模式，由于教學(xué)時數(shù)和板書速度的限制，教師只能講授書本上的一些主要內(nèi)容，講授的知識量有限。同時，由于教學(xué)方式單一呆板，加之內(nèi)容龐雜晦澀，很容易使學(xué)生產(chǎn)生厭煩感，從而影響了學(xué)生對知識的理解和掌握，教學(xué)效果不甚理想。而使用多媒體課件，則可以一改上述缺點。多媒體技術(shù)在中國法制史教學(xué)中可發(fā)揮的作用不容忽視，古老學(xué)科與尖端技術(shù)的結(jié)合將引起一場教學(xué)方法的革命。

當然，多媒體課件不僅只是加了圖片的簡單PPT而已，而是將現(xiàn)代各種多媒體方式綜合運用。通過多媒體課件的制作，將課堂的形式由單一的教師講授變?yōu)槎嗑S，同時用圖片再現(xiàn)古時的法律制度，配合適當?shù)囊曨l材料，這樣豐富多彩的課堂也符合現(xiàn)代學(xué)生學(xué)習(xí)的心理要求，在法制史的厚重中平添一分青春活躍。譬如，課件中可以包含各種圖片、漫畫、歷史故事視頻、講座視頻、電子書、word文檔等。如筆者自己在教學(xué)中在講到漢朝法制時，加入李陵案的材料，然后加入了《百家講壇》系列節(jié)目《王立群讀史記之李陵案》，在課堂講學(xué)的同時，也讓學(xué)生從專家的角度更好地理解，尤其是王教授在提到司馬遷時說到了宮刑，在接下來的教學(xué)中，很自然的對宮刑這樣的肉刑殘酷予以更細致的分析，使學(xué)生們更好地了解古代社會刑罰的嚴酷。在這個故事中同時也引出古代法制中的贖刑制度(司馬遷本可有機會免收宮刑，因其為官清廉，無法交齊贖金，不得不遭受此奇恥大辱的刑罰)。通過這些多媒體教學(xué)課件的革新，豐富了教與學(xué)的方式，把中國法制史的教學(xué)由靜態(tài)轉(zhuǎn)為動態(tài)，由單一教學(xué)模式改為多元教學(xué)模式。

(三)豐富教學(xué)方法

“教學(xué)有法而無定法”指的是在尊重教學(xué)規(guī)律的前提下，應(yīng)追求方法的多樣性和創(chuàng)新性。傳統(tǒng)的中國法制史教學(xué)大多采取“灌輸式”，因為課堂時間有限，而教學(xué)內(nèi)容是大量的且十分瑣碎，如果不抓緊時間，教學(xué)計劃無法完成，效果更是難以顧及。這無疑與大學(xué)素質(zhì)教育的目標背道而馳。因此，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不同采用最合適的方法，精心設(shè)計、靈活運用，達到以教促學(xué)、教學(xué)相長。

參考文獻:

[1]曾憲義.中國法制史[M].北京:北京大學(xué)出版社，2000.3-4.

[2]孫光妍.定位與創(chuàng)新:中國法制史教學(xué)改革芻議[J].黑龍江史志，2008，(22 )，92.

[3]徐祖瀾.動態(tài)創(chuàng)新拓展———中國法制史課程“721教學(xué)改革方案”的探索[J].江蘇警官學(xué)院學(xué)報，2009，(3)，108.

(基金項目:本文系甘肅政法學(xué)院09教學(xué)改革項目“中國法制史立體教學(xué)應(yīng)用研究”階段性成果。

(責任編輯付淑霞)