怎樣撰寫教育敘事

教育敘事可以理解為一種研究方式，也可以理解成研究成果的表述形式，既指教師在研究過程中用敘事的方法所做的某些簡短的記錄，也指教師在研究中采用敘事方法呈現的研究成果。下面試對教育敘事的相關知識作如下探討:

一、教育敘事研究的基本特征

1.敘述的故事是已經過去或正在發生的教育事件。它所報告的內容是實際發生的教育事件，而不是教師的主觀想象。在教育敘事研究中，教師既是說故事的人，也是他們自己故事里或別人故事中的角色。

2.敘述的故事中包含有與事件密切相關的具體任務。教育敘事研究特別關注教師的親身經歷，不僅把教師自己置于事件的場景之中，而且注重對個人或學生的行為作出解釋和合理說明。

3.敘述的故事具有一定的情節。敘事談論的是特別的人和特別的沖突、問題或使生活變得復雜的任何東西，所以敘事不是記流水帳，而是記述有情節、有意義的相對完整的故事。

二、教育敘事的優點

1. 易于理解;

2.接近日常生活與思維方式;

3.可幫助讀者在多個側面和維度上認識教育實踐;

4.使讀者有親近感，具有人文氣息，更能吸引讀者;

5.能創造性地再現事件場景和過程;

6.給讀者帶來一定的想象空間。

三、教育敘事的分類

教育敘事按寫作文本分類可分為:

1.敘議式。所謂“敘議式”文本，就是采用夾敘夾議的手法。敘，就是敘述教育教學中的事情和故事;議，就是針對所敘的事情發表自己的看法。“敘”和“議”交叉進行，在夾敘夾議的闡述中層層深入，把所要論述的主題講清楚。敘議式文本是教育敘事研究報告寫作的最基本的寫作形式。

2.反思式。所謂“反思式”文本，就是在敘述教育教學過程后反思自己的做法，這是教育教學敘事的另一種常見的寫作形式，作者在反思中提高了認識，讀者在反思中受到啟發。

3.陳述式。所謂“陳述式”文本，就是用敘述的筆法，客觀地描寫自己的教育教學過程，雖然其中含有自己的心理活動和反思，但總的來說不過多地加以評論，讓讀者自己從客觀陳述的事實中作出判斷，得出結論。

4.比較式。所謂“比較式”文本，就是將兩種或幾種教育現象放在一起進行比較，以期得到啟發或是非。比較可以是將自己的教育教學縱向比較，也可以是將自己的教育教學與別人的教育教學橫向比較，目的都是為了在比較中提高自己對教育教學的認識。

5.點評式。所謂“點評式”文本，就是敘事研究報告中，請他人對其中某些環節或細節進行點評。這樣做，可以引起讀者對這些地方的注意，并且可以啟發讀者思考或引起爭鳴。點評也可以放在文章的結尾處，表達出點評者對這篇教育教學敘事的總評價。

6.質疑式。所謂“質疑式”文本，就是閱讀了別人撰寫的敘事研究報告后，對文本中的某些觀點或情節提出不同的意見或看法，與作者進行商榷或討論。

四、教育敘事的意義

教師寫教育敘事，既不是為了檢驗某種已有的教育理論，也不是為了構建一種新的教育理論，更不是向別人炫耀自己的研究成果。教師敘事研究的主要目的，是以自我敘述的方式來反思自己的教育教學活動，并通過反思來改進自己的行為，探索教育教學的規律，不斷提高教育教學質量。

(責任編輯付淑霞)