培養學生的質疑能力之我見

學而不思則罔，思而不學則殆。它意思是說光學習而不思考，就好比光吃飯而不消化一樣，這是相當危險的。那么，如何在學習的過程中培養起學生的思考習慣呢?要從培養學生的“問題意識”做起。要培養學生的問題意識，就需要變革傳統的教學觀念，把學生從教師“說一不二”的權威意識中解放出來，引導他們學會從“確信無疑”中發現問題。“問”是開路先鋒;“問”是深耕之犁。學生能提出問題，這是思維活躍的表現，也是學生勤于動腦、善于思考的表現。學生的學習貴在生疑，疑能引起學生定向探究反射，能促進思維積極活動。“疑”是點燃學生思維探索的火種，使學生由學“記”向學“問”轉化。因而，注重培養學生的創造思維，鼓勵學生大膽猜想和判斷，啟發學生質疑，要比學生按教師思路去解決問題更可貴。要培養學生的質疑能力，可以從以下幾方面入手:

一 、創設情境，激發質疑動機

創設情境，就是營造良好的教學氛圍。首先要建立起民主平等的師生關系。在師生之間建立起一種真正的平等、和諧、民主的新型關系，對學生尊重、理解、幫助、支持、賞識，使學生感到教師既是自己的師長，又是可以與之交心的朋友。消除學生在課堂上緊張焦慮的情緒，讓他們充分表露靈性，展現個性。融洽的師生關系，又能有效地激發學生的求知欲和創造力;輕松和諧的課堂氣氛是點燃學生智慧的火花，能激發學生學習興趣，有助于學生提高課堂學習效率。其次要建立起積極競爭的學習風氣。在聽、學、讀、議、說、演各個環節中。建立起趕、比、超的積極競爭風氣。使學生長期處于興奮的狀態，充分調動學生主動性、積極性，強化學生參與意識，使他們心理處于主動學生狀態，從而有效提高課堂教學效率。再次要有良好的師德和較高的教學水平。教師對工作的責任感，教師對學生的愛心，教師對學生嚴格而公正的工作作風，教師高水平的教學等，能使學生在一種高漲的激動的情緒中思考，進而產生質疑的欲望和動機。

二、指導方法，明確質疑的方向

在培養學生設疑過程中要充分發揮教師“導”的作用。教師的“導”，不僅可以調動學生主動、積極地進行思考，進入主體角色，自覺主動的進入求知境界，進而激發學生的學習興趣和強烈的求知欲，使學生敢于提出問題，并大膽地發表自己的見解，形成良好的學習習慣。每學習一個新內容，都給學生預習瀏覽，提出問題交流意見的時空，學生逐漸由“等吃”到“覓食”轉變。對于學生的疑難問題，教師要進行啟發和點撥。適時點撥誘導，教給學生提“問題”的方法，如“是什么”、“為什么”、“怎么樣”指導學生在新舊知識聯結處設疑，在探索規律處設疑，在容易混淆處設疑，從結論入手，從矛盾入手。針對不同地內容合理的設計問題，分清主次，做到重點突出、難點突破。同時，可在學生不易發現問題的地方巧設問題，在學生認為無問題的地方提出問題，這樣不僅能使學生產生一種神秘感，而且給學生一種良好的示范作用，讓學生體會到“讀書無疑，不如無書”，學習不是沒有疑問，而是自己不善于設疑。使學生認識到，只有細讀、精讀書本，才能探究其中的奧秘，從而激發學生帶著問題主動鉆研教材，認真聽課的熱情。教師從“扶”到“放”，使學生提問的質量逐漸提高。對于學生的錯誤質疑，教師要給予他們改正的機會。蘇霍姆林斯基說過:“自尊心和自信心是學生心理最敏感的角落，是學生前進中潛在的動力”。在教學中教師應多鼓勵學生發言質疑，不能因學生回答問題中出現錯誤就指責批評，而應善意地指出其不對的地方及不足之處，同時對其回答問題的獨到之處給予表揚，使學生感受到初步的喜悅，從而，建立起自信心與自豪感，進一步激發學習興趣。

三、把握契機，組織辯疑

教師要給學生創造大量的動手、動口、動腦參與的機會，通過學生的看——找——說——議——辯等活動，培養學生創新能力，也使學生的綜合素質得到提高。在教學中教師應把自己看作是學生中的一員，同他們一起討論、一起思維、共同探討，引發他們積極進取和自由探索，使學生形成探索創新精神。

四、學以致用，形成能力

在教學中，教師要引導學生從一個知識點向外擴展想象，通過知識的重新組合想象出更多、更新的可能答案，設想或解決辦法，鼓勵學生學會變通，學會創新。這一過程，本身就是通過質疑而產生能力的過程。

(責任編輯婁潤忠)