豐滿科研興校的羽翼

初中教師繼續(xù)教育的方式很多，但從投入到效益的角度看，我們認為通過校本培訓和教科研是全面提高教師水平最現(xiàn)實、最直接、最經(jīng)濟、最具可能性的方式。近年來，我校以校本培訓、科學研究為主，開展了教師培訓，培養(yǎng)了教師的教育教學能力。

一、從實際出發(fā)，堅持“以校為本”的培訓原則

這個培訓方式，立足于教師的工作崗位，注重實效，以業(yè)余、自學為主，集中培訓為輔，較好地解決了教師的培訓與工作的矛盾，適應了教育實際的需要。因培訓只有為教育教學服務，才能實現(xiàn)自身的價值，所以堅持“校本培訓”應成為一條原則。

1.經(jīng)費保障。為確保校本培訓活動正常開展并取得好的效果，我校每年都從經(jīng)費中撥出5%的專項經(jīng)費，用于校本培訓工作。一年來共累計投入近5萬元用于購買課改資料、光盤、設(shè)備等，建立各類業(yè)務檔案，開發(fā)校本培訓教材，舉辦各種優(yōu)質(zhì)課評比活動;籌措3萬元作為教師外出學習培訓所需經(jīng)費。對在校本培訓活動中取得優(yōu)異成績的教師，我校均給予獎勵。

2.充分整合和利用校內(nèi)外資源，開展校本研訓。

①建立一支教師培訓師資隊伍。學校立足實際，充分挖掘本校師資潛力，組成了由校長、副校長、各部門負責人、教研組長、學科帶頭人和骨干教師為成員的校本培訓師資隊伍，負責教師培訓的講座和輔導工作。

②學校訂閱《中國教育報》、《教師文匯》、《教育周刊》、《黑河教育》、《班主任之友》等多種專業(yè)報刊雜志，購買了有關(guān)新課程、新理念、新教法的各類專家講座、優(yōu)秀教學觀摩課光盤、音像資料，滿足培訓的需要。各處、教師電子備課室配備了電腦網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)，教師充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，自主學習、查閱資料、網(wǎng)上備課。

③結(jié)合實際開發(fā)特色校本培訓資源。為滿足學校教育教學改革的需要，我校結(jié)合自身教育教學實際開發(fā)了一定數(shù)量的校本培訓教材，如學校收集本校學科教學、學校管理、德育管理等方面的資源，將這些資源匯編成《學校制度匯編》、《洋思的魅力》。本學期正在籌編《教師反思案例集》、《教師論文集》，供教師進行學習、交流和研究。

二、教師科研能力的培養(yǎng)模式

目前，盡管開展教育科研的學校很多，而真正開展起來得卻很少，究其原因，并非上級領(lǐng)導不重視，并非學校沒有抓，而是其工作違背了教師科研的運行規(guī)律，只是站在科研的角度一味地去要求教師滿足科研的條件，卻忘了科研的主體——教師對科研的可接受性。要想在教師之中真正把科研工作開展起來，必須變換工作的立足點——站在教師的角度，讓科研滿足教師的需求，即了解教師的想法、存在的問題、對科研知識可接受的程度及合理的要求等，從而有針對性的去做好工作。

(一)調(diào)動教師科研的積極性

當前應然有很多教師對教育科研是敬而遠之，漠不關(guān)心的狀態(tài)。認為科研對教學和教育是間接的，那些“常規(guī)”工作是立竿見影的，怎樣才能使教師對科研有正確認識、調(diào)動其積極性呢?

1.用時代的要求激發(fā)教師的科研意識。任何目標的樹立首先產(chǎn)生于意識，教師樹立科研目標也如此。為了提高和強化教師的科研意識，學校一方面請有關(guān)專家和領(lǐng)導來做報告，擴大視野、傳遞新鮮信息，幫助教師了解飛速發(fā)展的時代、日新月異的社會、新世紀對教育的新要求;一方面通過各種會議大力宣傳教育面臨的挑戰(zhàn)，每位教師面臨的危機，大力宣傳教育科學研究在新時期的重要作用，從而使教師強烈地感受到科研在今天的重要意義，對發(fā)展我校教育的重要意義，對更新自己的教育意義。

2.用學校的“育人新目標”促使教師樹立“科研興校”的意識。教育科研是為高的教育目標服務的，學校有了高的教育目標，反過來能促使每位教師爭做“科研型教師”目標的形成。為了迎接新時代對學校教育的挑戰(zhàn)，我校確立了“培養(yǎng)現(xiàn)代化建設(shè)高素質(zhì)創(chuàng)新后備人才”的育人目標。新的育人任務，只有更新后的教師才能完成，即教師必須具備新觀念、新知識、新的教育手段，不然就會被學校新的發(fā)展形勢所淘汰。

3.從自身的教育發(fā)展需要使教師自覺地樹立爭做“科研型教師”的目標。當一個人在追求最高價值的目標時，總會不斷地完善自我。作為教師更是如此。“教書型”、“經(jīng)驗型”的教師，顯然已不符合時代的要求，也跟不上學校發(fā)展要求，只有做一個“專家型”、“學者型”的教師才能體現(xiàn)出最高價值，才能接受新時代對自己的挑戰(zhàn)。當教師有了這種憂患意識、轉(zhuǎn)型意識時，我們抓住了這一契機，做了教師“轉(zhuǎn)型”的兩件工作:一是學校開始啟動科研，創(chuàng)造一切機會讓大家能夠參與科研，從而為大家搭起一座向“專家型”、“學者型”教師轉(zhuǎn)化的橋梁;二是學校評選出各學科帶頭人、教研骨干為教師的“轉(zhuǎn)化”樹立榜樣。

(二)擺脫“四個誤區(qū)”

1.擺脫“科研即包裝”的誤區(qū)。有的教師認為教育科研就是寫文章，通過文章來美化自己、推銷自我，達到提高知名度的目的。對此，我們必須認清科研是寫文章，但文章絕不等于科研的關(guān)系，分清科研與包裝的不同本質(zhì)，認清教育科研興校興育的根本之所在。

2.擺脫“工作研究即科研”誤區(qū)。有的教師一提到科研不以為然，認為自己對管理、教育、教學等工作的研究就是科研。為此我們要分清工作層面的研究和科學層面的研究的不同性質(zhì)和價值。

3.擺脫“科研無用”論的誤區(qū)。教學能力較強、教學效果較好的老師中，不少人認為自己的教學能力和教學效果已經(jīng)不錯了，沒必要在搞什么科研;甚至也有人認為有的教師水平差就是因為搞科研搞的。對此，學校要有針對性地用辯證唯物主義思想和方法，做好澄清這些錯誤認識的工作。

4.擺脫科研神秘感的誤區(qū)。現(xiàn)在仍有許多教師認為教育科研是專家、學者、教授的事，把教育科研看得很神秘、高深。其實，我們每個教師自身都具備科研條件。從中學教師應用研究的角度來看，只要經(jīng)常寫寫文章、撰寫論文，多投投稿、多接觸文化媒介，把自己的教育思想和教育理論表達出來，就能提高自身的科研寫作能力。

通過上述做法，我校教師的科研觀念有了很大轉(zhuǎn)變和提高，科研的積極性也普遍增強，完成了我校十一五省級規(guī)劃課題《初中學生學習困難的類型、成因及對策研究》的結(jié)題驗收工作，申報省級科研成果7項、地級科研成果3項、市級科研成果8項，同時完成了十一五科研骨干的培訓，有20名科研骨干接受了校、市等部門的培訓，有3名科研骨干推薦位市級教育科研先進個人，有1名科研骨干被推薦為地級教育科研先進個人。使科研興校戰(zhàn)略落到了實處。

我們認為，只有當科研吸引了一線教師的參與及前勤、后勤教師等眾多教師的參與，教育科研才能興旺起來，教師的教育教學能力才能相應得到提高，才能為科研興校興教起到應有的作用。

(責任編輯付淑霞)