有效導入新課十法

新課的導入形式多種多樣，但效果卻各不相同:有的導入可以引人入勝，有的則讓人味同嚼蠟。因此，我們教學時要依據教材內容，結合學生生活實際，采用有效的導入方法，以激發學生的學習興趣，收到良好的教學效果。

一、開門見山導入。即教師一上課就點題，并圍繞課題提出一系列問題讓學生思考。這種方式簡捷明快，能使學生的注意力迅速集中到所學上來。如教學“毫米的認識”時，可以這樣導入:“同學們，以前我們量一個物體的長度或距離時要用米來作單位，今天我們要學習的是一種新的長度單位，可以用它量更小的物體、更短的距離，并且量得更精確，這就是‘毫米’?！?/p>

二、運用游戲導入。小學生愛玩愛動，有趣的游戲，能喚起學生的愉悅感，引起學生的直接興趣。教師導入新課時，可根據教學內容，采取做數學游戲的方法激發學生的學習熱情。例如教學“循環小數”時，剛上課，教師可讓學生先來做個游戲，請他們根據老師拍手的次數說出拍手的規律，接著就按照“××、×××、××、×××……”的規律拍手。問:“誰能說出拍手的規律?”生:“2、3、2、3……”問:那么如果按照這一規律一直拍下去，誰能用數字表示出這一規律?在教師的啟發下，學生說:“2、3、2、3、2、3一直重復下去” ，師:像這樣“2、3、2、3……”兩個數字依次不斷地重復的現象是循環，這就是我們要研究的循環小數。由此導入新課。

三、聯系生活導入。由于小學數學教材大都是從生活實例引出新知識，教學時教師可充分利用生活實例創設教學情境，引導學生主動參與教學。如在教學“一個數加減一個接近整百數的簡便計算”時，教師創設了營業員和顧客的雙邊活動情境，即有一個顧客帶著530元錢到電器商店購買三用機，一臺三用機298元，他拿300元給營業員，想一想他買好三用機之后還剩多少錢?怎樣算比較簡便?就此引入新課，自然地把學生帶入了新知識的學習之中，讓學生在生活實踐中領悟數學道理。

四、設置懸念導入。教師可以借鑒說書人“且聽下回分解”的方法，于最扣人心弦處戛然而止，讓學生產生懸念。利用這種導入方式，能夠使學生產生一種強烈的求知欲望。如教學“噸、千克的單位換算”時，一上課教師就為學生設置了一個懸念:有時候1等于1000，你們知道怎樣才能使1等于1000呢?這樣就激起了學生的好奇心。為了弄清這個有趣的問題，學生就會如饑似渴地投入到新知識的學習中。

五、動手操作導入。即遵循從具體到抽象、從感性到理性的原則，讓學生先動手操作，然后引入新課。這樣既符合學生好動、好奇的心理特點，又能激發學生的求知欲。例如教學“有余數的除法”時，先讓學生把準備好的9個蘋果分放在兩個盤子里，讓他們觀察每個盤子放了4個時，還剩多少個。然后教師問:“這1個在算式里叫什么?應如何表示呢?”以此來導入新課。

六、通過計算導入。有的教學內容可以先通過學生獨立計算，發現問題，然后教師引導探究引入新課。如教學“循環小數”，先讓學生計算10÷3=、70÷33= ?然后引導學生觀察比較，發現兩式除不盡，且余數和商不斷重復出現，呈現出一定的規律性，以此引出循環小數的概念。

七、開展活動導入。小學生具有好奇、好動、好勝的特點，可通過組織學生活動，創設教學情境導入。如有一位老師在教學“求兩個數的最小公倍數”，上課伊始，教師請座號是4的倍數的同學舉起左手，請座號是6的倍數的同學舉起右手，這時教師設疑，怎么有4個同學的兩只手都舉起來了?從而引出課題。這樣，在活動中激發學生求知欲望，有效調動了學生參與學習的積極性。

八、利用遷移導入。數學知識之間不是孤立的，是有著密切聯系的，因此可以從復習舊知識，遷移到新課上來，這樣既溝通了知識間的聯系，又可促進學生思維的發展。例如教學比的基本性質時，依據新舊知識的聯系，先復習比、除法、分數三者的聯系，再復習除法、分數的基本性質，以此導入新課。

九、采用對比導入。數學知識之間既有緊密的聯系，也有明顯的區別。因此學習新課時，可以通過相關知識對比找出它們的異同點，導入新課。例如:教學梯形時，出示不規則的四邊形、正長形、長方形、平行四邊形與梯形，引導學生觀察圖形的各自特征，在對比中找出梯形“只有一組對邊平行的四邊形”的特征。

十、整合知識導入。抽象的數學概念用語文知識來理解，既能激趣，又能激活思維，使數學知識變得淺顯易懂。如有一位教師在教學“倒數的認識”時，是這樣導入的:生活中的很多話是可以倒過來說的，漢字中也有許多字倒過來還是一個字，如干、目、吳、杏等，那么倒過來是什么字呢?數字中有沒有這種情況呢?從而引入新課。

當然，一堂優質課，不只在于“導入”是否成功，更在于是否能夠讓良好的開端得以延續，讓學生保持旺盛的求知狀態，既要“課伊始，趣已生”，又要“課已終，趣猶存”。

(責任編輯李 婧)