課堂提問(wèn)的藝術(shù)

葉圣陶先生說(shuō)過(guò)，“教師之為教，不在全盤授與，而在相機(jī)誘導(dǎo)”。如何誘導(dǎo)?他認(rèn)為一要提問(wèn)，二要指點(diǎn)。好的課堂提問(wèn)不僅可以啟發(fā)學(xué)生領(lǐng)會(huì)教學(xué)內(nèi)容，檢查學(xué)生掌握知識(shí)情況，還能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。那么，課堂提問(wèn)在教學(xué)中該如何進(jìn)行得更好呢?

一、明確針對(duì)哪些內(nèi)容提問(wèn)

第一，要抓住興趣點(diǎn)提問(wèn)。在講授《山中訪友》一課時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)我直書課題，然后讓學(xué)生想像，“作者到山中訪一個(gè)怎樣的朋友呢?”學(xué)生思考了一會(huì)兒后，一個(gè)個(gè)舉起了手 ，回答:“作者到山中去訪一個(gè)世外高人，他的武功天下第一”，“去訪一位得道的高僧，聽(tīng)他講論佛經(jīng)”，“去訪一位像陶淵明一樣的懷才不遇的隱士”，“作者只是去訪一戶在山里的幫助過(guò)自己的普通的山里人”，學(xué)生的興趣高漲。

第二，抓住疑問(wèn)點(diǎn)提問(wèn)。比如在講授《風(fēng)箏》一文時(shí)，學(xué)生對(duì)文章中關(guān)于“精神的虐殺”所反映的社會(huì)現(xiàn)狀的問(wèn)題感到難于理解，為此，我提出了三個(gè)問(wèn)題:①作者對(duì)小弟的精神虐殺過(guò)程中，作者與弟弟各自的表現(xiàn)如何?②他為什么敢于以小弟那樣?③這種虐殺在當(dāng)時(shí)只是一種特殊的社會(huì)現(xiàn)象嗎?學(xué)生在交流過(guò)程中，難點(diǎn)得到了突破。

第三，抓住發(fā)散點(diǎn)提問(wèn)。在教學(xué)中要充分發(fā)掘教材因素，抓住教材中最能引起發(fā)散思維的發(fā)散點(diǎn)設(shè)問(wèn)，進(jìn)行發(fā)散思維的訓(xùn)練，這對(duì)引導(dǎo)學(xué)生深入理解課文，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力是十分有益的。

第四，抓住矛盾點(diǎn)進(jìn)行提問(wèn)。此種提問(wèn)宜抓住一對(duì)矛盾或一個(gè)現(xiàn)象提問(wèn)，使討論的中心直指課文的重難點(diǎn)。

二、注意不同類型問(wèn)題的提問(wèn)

根據(jù)心理學(xué)原理，可把提問(wèn)劃分為三個(gè)類型，第一類記憶性問(wèn)題，例如“一篇文章的作者是誰(shuí)?這個(gè)詞怎么讀?有什么意義?”等，主要為了再現(xiàn)所學(xué)的知識(shí)，防止遺忘，但思考的水平較低。第二類是思考性問(wèn)題，如要求學(xué)生“這一層是什么意思?文章寫了一件什么事?有幾個(gè)人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果各是什么?”等。這類問(wèn)題往往停留在對(duì)文章內(nèi)容理解的淺層次認(rèn)識(shí)上。第三類則是探索性問(wèn)題，這種問(wèn)題往往需要學(xué)生對(duì)已知信息結(jié)合原有認(rèn)知體驗(yàn)，通過(guò)辯證、選擇等綜合分析后才能把問(wèn)題很好地解答出來(lái)。

三、注意課堂提問(wèn)的形式變化

這里給大家介紹一點(diǎn)自己的做法。一是追問(wèn)型，就是把所傳授的知識(shí)分解為一個(gè)個(gè)小問(wèn)題，一環(huán)扣一環(huán)系統(tǒng)地提問(wèn)學(xué)生，其特點(diǎn)是老師發(fā)問(wèn)語(yǔ)氣急促，問(wèn)題間隙時(shí)間短。這種提問(wèn)形式能創(chuàng)設(shè)熱烈氣氛，有助于訓(xùn)練學(xué)生敏捷靈活的思維品質(zhì)。二是互問(wèn)型。這種活動(dòng)有利于激勵(lì)學(xué)生的興趣。互問(wèn)可在局部也可以在全班進(jìn)行。要框定問(wèn)題的范圍，注意引導(dǎo)學(xué)生圍繞教學(xué)重點(diǎn)去互問(wèn)互答，切忌偏離教學(xué)內(nèi)容。三是開(kāi)拓型，用于訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的基礎(chǔ)知識(shí)及原理進(jìn)行創(chuàng)造性思維。具體又可分為三種形式。①方法性提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生回顧獲得的知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程，教會(huì)他們總結(jié)和運(yùn)用科學(xué)的思維方法。②規(guī)律性提問(wèn)。目的是啟發(fā)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)加以比較兒整理、歸類學(xué)會(huì)發(fā)現(xiàn)知識(shí)規(guī)律。③是創(chuàng)造性提問(wèn)，目的是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性的思維能力。

四、提問(wèn)不呆板、要有明確的啟發(fā)性

好的提問(wèn)，好比水中投石，激起千層浪花。在講《看云識(shí)天氣》一文時(shí)，一開(kāi)始我設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題:卷云有什么特點(diǎn)?在一個(gè)班級(jí)上完后效果不是很好，回來(lái)又一想，這樣雖然也能達(dá)到目的，但是太過(guò)直接，學(xué)生的興趣提不起來(lái)，于是進(jìn)行了改進(jìn):有些云叫卷云，這時(shí)為什么要用“卷”字呢?在另一個(gè)班級(jí)上課的時(shí)候我以這種形式提問(wèn)，學(xué)生的興趣果然高漲了許多。

五、問(wèn)題的難易程度要切合學(xué)生實(shí)際

問(wèn)題太容易，學(xué)生會(huì)把成功歸于任務(wù)很容易，而任務(wù)很難學(xué)生就會(huì)失去興趣和信心。只有適度或者真正具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，學(xué)生才會(huì)通過(guò)努力獲得成功，從而產(chǎn)生自豪感，促進(jìn)能力的提高。此外，還要注意問(wèn)題難易的梯度，即要按一定的順序去設(shè)計(jì)問(wèn)題。講解《羚羊木雕》一文時(shí)，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)可設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題:在家庭生活中，如果你和父母發(fā)生了意見(jiàn)分歧，通常怎么解決?這引起了學(xué)生的極大興趣。在初讀階段，我采取總提式提問(wèn)。在精讀階段，我抓住文章的重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了這樣的幾個(gè)問(wèn)題:在事件進(jìn)行的過(guò)程中，你認(rèn)為誰(shuí)的做法對(duì)?誰(shuí)的做法不對(duì)?為什么?作者的思想傾向于誰(shuí)?怎樣才能避免這樣的事發(fā)生?這幾個(gè)問(wèn)題層層遞進(jìn)，引導(dǎo)學(xué)生突破文章的重難點(diǎn)。總結(jié)階段，我采用歸結(jié)式提問(wèn)。這樣提問(wèn)，適合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，使教學(xué)任務(wù)得到很好地完成。

六、注意提問(wèn)語(yǔ)氣，用良好的情緒感染學(xué)生

教師提問(wèn)時(shí)的面部表情、體態(tài)以及師生間的人際距離，能支持、修飾甚至代替言語(yǔ)行為難以表達(dá)的感情態(tài)度。要讓學(xué)生在教師的目光中感受到的是期待、信任、鼓舞。那和責(zé)備、厭煩、不屑一顧是完全不一樣的，前者可以鼓舞學(xué)生的信心，而后者只會(huì)減弱學(xué)生的信心甚至激發(fā)逆反心理，那課堂的鞏固率就會(huì)非常低，教學(xué)效果是不會(huì)好的。學(xué)生的自信心增強(qiáng)了，學(xué)習(xí)效果就會(huì)事半功倍。

(責(zé)任編輯 武之華)