初中數學學困生的成因及轉化策略

數學作為一門基礎學科，對培養學生的思維能力、提高學生的數學素養具有重要作用。而目前初中數學中的兩極分化現象越來越嚴重，特別在初二表現得更為突出，那么學困生是如何產生的?應怎樣進行轉化?下面筆者就圍繞這兩點談談自己的看法。

一、學困生形成的原因

1.沒有明確的學習目標，學習態度不端正。大多數“學困生”缺乏明確的學習目標，有的上學是迫于家長的要求，有的則把學校當成與同學玩的地方，他們通常缺乏進取心，上課不愿意聽講，經常違反紀律，喜歡抄作業或干脆不寫作業，對學習采取應付了事的態度，或干脆放棄不學，自暴自棄。

2.缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，而學困生都對數學不感興趣，認為數學比較枯燥無味，不像語文、歷史等學科帶有一定的故事情節，在他們眼中，數學僅是數字與字母，圖形與符號的堆砌，抽象難懂。由于缺乏興趣，所以他們在課堂上表現得不主動、不積極，甚至還帶著些許被逼無奈的情緒，被動接受知識，而缺乏自覺、獨立的分析和解決問題的意識，喜歡死記硬背而不愿去探究知識的來龍去脈。

3.沒有形成基本的數學能力。有些學生在小學時數學成績不錯，到中學突然就不行了，家長往往認為是老師的原因，而實際上這是學生缺乏數學能力所致。因為小學階段新課內容少，時間充足，學生有足夠的時間通過反復的練習，去弄懂不多的知識點，他們往往機械模仿，死記硬背，而不善于歸納、總結、比較，沒有形成應有的數學能力。

4.未養成良好的數學學習習慣。學困生大都學習習慣較差，不善于進行獨立的思考。在課堂上生搬硬套，只知模仿，不知具體問題具體分析。作業總習慣與同學商量，對答案，做題只重結果不重過程，缺乏邏輯性。不善于發現和提出問題，遇到問題往往不愿意分析思考。

5.學校教育的失誤。在學校，現在還是“以分數論高下”。老師在課上課下只關注成績好的學生，而忽視了那些所謂的“學困生”，讓他們感到自己是被遺忘的角落，所以內心充滿了自卑，對學習缺乏自信心。如學校常常組織舉辦的各種知識競賽和學科競賽，通常都是優等生在參與，與學困生無緣。這些更加刺激了他們，使之徹底喪失了學習的信心，最終成為“學困生”。

二、轉化學困生的對策

1.轉變思想。首先教師要讓學生知道，當今知識經濟時代，一個人只有具備了終身學習的能力，才能立足于社

會，不被社會淘汰。而中學階段是學生掌握知識、形成能力的關鍵時期，所以要珍惜這寶貴的學習機會，主動學習知識，掌握進而明確學習目標，端正學習態度。

2.優化課堂教學。任何一名學生都渴望得到老師的肯定，要想將學困生的積極性調動起來，教師就要充分考慮到他們的需求，在設置問題時，要有層次性，要兼顧全體，使每位學生都成為課堂教學的參與者而不是旁聽者。要有意識地去保護學困生的自尊，對他們的點滴進步都應予以肯定，鼓勵他們積極發現問題，逐步調動起他們學習數學的興趣。為此，教師在授課時不僅要重視知識的傳授，更要重視能力的培養和興趣的激發，不斷優化自己的課堂教學。

3.教給學生學習的方法。“授人以魚，不如授人以漁”，教給學生方法比教給學生知識更重要。所以教師在教學中應注重方法指導，引導學生掌握科學的學習方法。此外還應注重數學思維方法滲透，例如“轉化”、“假設”、“對應”等思維方法，訓練他們思維的靈活性，提高他們解題的能力。

4.培養學生良好的學習習慣。不良習慣是學習的“攔路虎”。教師在指導學生數學學習的過程中，應該注意觀察學生，及時糾正他們的不良習慣，并對他們提出嚴格的學習要求，規范他們的學習行為，使其逐漸養成良好的學習習慣，提高學生的學習效率。

5及時查漏補缺。許多學生成績差是因為在學習上“欠賬”較多，往往是“老賬”沒還又出現“新賬”，問題越積越多，讓人無從下手。為了防止這種現象的發生，教師應做好學生知識的疏導工作，通過課堂反饋、課后作業、單元檢測等方式，及時發現學生知識中的漏洞，及時采取相應的補救措施。而對于問題比較嚴重的學生，需要教師進行個別輔導，逐一過關。

6.重視思維方式的培養。數學教學不僅要教給學生基本知識，更應重視思維的訓練和培養，教給學生正確解決問題的方法，使死知識變成活能力。在授課時，問題設置要有邏輯性，能誘發和指導學生形成良好的思維習慣。在例題講授時，應有意識地設置一些典型的能鍛煉學生思維的題型，或讓學生討論合作，或由學生獨立思考，然后集體交流，教師點拔，不斷培養學生獨立思考、獨立解決問題的能力。

(責任編輯李婧)