淺析小學語文閱讀教學現狀及解決對策

周小云

小學是一個打基礎的階段，如果不能提高學生的閱讀能力，不僅會阻礙他們語文水平的提高，還會降低他們學習其它學科的效率。語文教師需要對閱讀教學不斷的研究，完善閱讀教學方法，引導學生更好地進行閱讀，進而提高他們的語文素養。

一、小學語文閱讀教學的現狀及問題分析

小學語文教師應該了解當前的閱讀現狀，并且找出問題的根源所在，只有這樣才能更加有效快速的找到解決問題的辦法，掌握當前的閱讀現狀，在此基礎上進行閱讀的改革以及發展。在當前的大環境下，教師應該找到合適的方法，激發學生的求知欲望，而不是系統的布置一項任務。只有學生在課堂上占據主導地位，他們才會真正融入到課堂中。舉例來說，有一篇文章要求學生理解并背誦，如果教師在課堂上只是通過板報等傳統方式進行教學，即使講得生動有趣也會有學生無法參與進來：但是如果教師讓學生結組進行表演，那么每個學生都會參與進來，這種表演形式會給他們留下深刻的印象。總體來說，當前的閱讀現狀堪憂，只有調動學生的主動性，才能改變這種重復的教學。

二、激發閱讀興趣，提高閱讀意識

科學技術的發展為學生提供了更加廣泛的閱讀渠道，比如電腦、手機等，學生們能夠從網絡上搜索到各種各樣的書籍。但與此同時，這些事物的出現，也極大地分散了學生的注意力。小學生自制力較差，相比利用電腦、手機去閱讀，他們更愿意去娛樂，網絡上一些亂七八糟、五花八門的娛樂活動充斥著他們的大腦，使得他們無法投入足夠的精力去閱讀，缺乏閱讀的興趣，也就沒有了閱讀意識。

與此同時，小學語文教師在開展閱讀教學時方法又比較單一，無法有效地調動學生們閱讀的積極性，尤其小學高年級的教學，教師為了讓學生升入一個好的中學，會不斷地給學生制造壓力，剝奪了學生閱讀的權利，學生們每天面對做不完的習題，更加不能主動地閱讀，使得他們的閱讀意識變得十分薄弱。針對學生們閱讀興趣不濃的現狀，我進行了教學改革。在課上，我也會利用多媒體技術來引導學生們進行閱讀，讓他們意識到這些新技術并不是只能用來進行娛樂的，而是可以發揮網絡的優勢進行閱讀，激發他們閱讀的興趣。比如，在講解《狐貍和烏鴉》時，我利用多媒體給學生們播放了動畫，并且我還引導學生根據動畫去閱讀，這些教學元素有效地激發了學生的閱讀興趣，并提高了他們的閱讀意識。同時，教師還可以采用課堂活動的形式，如課堂表演、話劇等，將其和閱讀教學進行有效的整合，以此來活躍課堂氣氛，激發學生的閱讀興趣。除此之外，還可以進行閱讀比賽，對學生形成一個激勵效應，調動他們閱讀的積極性。

三、實用性閱讀教學，掌握閱讀方法

當前的語文閱讀教學課堂，一些教師無法明確自己的定位，仍采用較為傳統的閱讀教學手段，使學生們被動地參與到學習中。與此同時，還有一些教師曲解了新課程理念，認為閱讀教學的形式越豐富越好，開始引入了大量的教學元素，造成了閱讀教學華而不實的后果。在教學設計上，也沒有考慮到學生們的認知特點，于是就出現了教師無法把控教學節奏，學生跟不上教學節奏的現象。

教師在開展教學時，不能讓閱讀教學只能虛有其表，要真正發揮閱讀教學的價值，就要開展符合學生認知能力的教學，幫助學生們掌握閱讀的特點和方法，給予學生們足夠的空間去探索。在引入其他教學元素，利用豐富的形式開展閱讀教學時，為了不使學生們感到迷茫，可以設計相應的問題，引導學生們思考，并對閱讀技巧進行剖析，讓學生們在感受到快樂的同時掌握閱讀方法。比如，在講解《月光啟蒙》時，我讓學生自由閱讀，并從中找出描寫母親形象的話，讓他們分析“此時明月已至中天，母親沉浸其中，顯得莊嚴肅穆，有如玉石雕像”這句話，并給出學生思考交流的空間和時間，讓他們進行感悟，引導他們體會這句話的描寫技巧以及要抒發的情感。最后，我讓學生們討論作者為什么要以“月光啟蒙”為題，我讓學生們閉上眼睛進行感悟，進一步去體會文章所表達的情感，并讓他們聯系實際來體會偉大的母愛。

在這個教學片斷，我對文中每句話都進行了剖析，幫助學生掌握閱讀技巧，并引導他們進行感悟，加強了他們閱讀感悟的能力。在這樣的教學模式下，閱讀教學顯得更加實用，而不只是流于形式。

四、教師要讓學生處在主導地位教學過程中，教師作為引導者的身份指引學生，而學生占據主體地位

在日常的閱讀教學中，教師應想辦法調動學生的自主學習能力，激發他們學習的積極性，只有他們自己參與到這件事情中，他們才會積極完成計劃，而不是單純的完成布置的作業。當在課堂上閱讀一篇文章時，教師可以引導學生，讓同學自己提出對文章的見解和疑問并且自己在課文中尋找答案，或者發揮自己的想象來找到合理的解釋。當他們快速進入角色后，才會完全明白教師的感受，在課堂上和教師一起學習進步。

在這個角色互換過程中，教師應關注學生的課堂表現，并結合實際情況、課本內容，提出改進意見并進行針對性的講解，只有不斷改進完善才能一點點的進步，而這不僅是學生的進步，也是教師自身的進步。另外教師也要適當引領學生向更深的方向思考，遇到難題時和學生一起探究，拋棄傳統的教學模式，讓學生養成獨立思考，合作探究的良好習慣。這對教師有更高的要求，在進行教學之前，教師應該清楚地了解文章的內容，不斷提高自己的思想覺悟，只有教師自身的閱讀素質提高了，學生的積極性才會被發掘。所以，在新的閱讀教學中，教師應該增加情境閱讀，利用多媒體設備模擬情境等方法讓學生自主進行學習，在這個過程中使教師和學生的想法完美融合，讓學生確立一個清晰的目標。

總之，教師在小學語文閱讀教學中占據重要地位，但他們從主體變為了引導。正如現在的情況，小學生的閱讀水平低弱，有待進一步提升，那這就需要教師為學生創造一個良好的氛圍，也需要教師結合實際情況以及教材內容指定合理的閱讀方案，讓學生自主，積極地參與到閱讀的隊伍中，提高小學生的閱讀水平。

參考文獻：

[1]董阿萍.小學語文主題閱讀的意義與路徑研究[J].中小學教學研究，2017（1）.

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