高職生學習不適應的現狀分析及對策研究

付春生

【摘要】學習適應性在高職新生的學習中起著非常重要的作用，它不僅直接影響學生的學業成績，并間接影響到學生的生活和身心健康。本文從高職新生學習不適應的現狀進行分析，提出相應的對策。

【關鍵詞】高職生學習不適應狀況對策

在高職院校中，存在著眾多學生對學習不適應的現象。據筆者對我院326名一年級新生問卷調查統計，發現他們存在著不同程度的學業困難。由于學習的不適應，而最終導致休學、退學的學生人數占有相當大的比例。研究和解決高職學生的學習不適應狀況。采取有效措施提高學習適應能力，激發他們的內在學習動力，改進教學方法，促進他們主動適應高職學習生活，是提高高職院校教學質量的一個重要課題。

一、導致高職生學習不適應的原因

導致高職生學習不適應的原因有多方面，如學習目標和動力的缺失，對大學的教學方法和學習方法不適應，還有學生個體學習狀態不好等等。從學生個體對學習環境與材料的心理反映來分析，筆者認為，高職生學習不適應的原因主要有以下幾個方面：

(一)學習目標和動力的缺失。主要表現在：一是學習目標的丟失。一部分高職生在進入大學之前，他們的學習目標非常明確，就是考取大學，但一旦步人高職校門，就感到沒有了追求的目標，這種“理想間歇期”使他們感到茫然和空虛，對學習提不起精神。從調查來看，對于“學習是否有明確目標”，回答“有”占46％，“投有”占23％。二是學習動機層次低。部分高職生以功利主義、實用主義的價值觀，狹隘地理解高職教育的就業導向，認為上高職就是為自己找一份好的工作，獲取一份豐厚的待遇。在學習動機里面，自我性、功利性突出，淡視國家利益、社會利益，對學習采取應付了事的態度。從調查看，58％的學生沒有足夠的學習動力，22％的學生沒有學習動力。三是專業學習興趣不濃。高職學生大多數是沒能考上高校本科才報讀高職高專院校的，因而較有失落感，學習興趣不濃。到校后選擇專業雖然是自愿的，可是當初自己對專業又不是很了解，盡管有很多的專業介紹，但是自己卻認為實際情況與自己當初的想法相去甚遠，因而對專業學習缺少熱情。據專業學習興趣調查，有50％的學生只把不到33％的課余時間用于學習，有31％的學生“不知學了有什么用”，因而對專業學習缺少熱情。學習目標、學習動機和學習興趣都屬于非智力因素，是引起學習行為的原因，也是學習的動力因素。學生進入高職以后，如果不能根據新情況重新確立學習目標，產生學習興趣，端正學習態度，就會影響學習的適應。(二)教學方法和學習方法不適應。首先是對高職的教學方法不適應。新生進入高職之前，學習活動比較單一。主要由教師在課堂傳授書本知識，教學方法為“填鴨式”、“灌輸式”。而高職的教學活動，除了課堂教學外，還包含有課外實習、課程設計、實際操作、學術報告及走向社會的實踐等內容，教學方法多種多樣。缺乏訓練的高職新生，不易適應這種教學活動。調查顯示：有38％學生認為不太適應高職的教學方法，回答“一般”占30％，認為適應的占32％。其次是學習方法不適應。高中生的學習更多的是在教師指導和安排下進行的，因此。多數學生已習慣于老師細致的講解和反復的訓練，習慣于老師來給他們包辦一切。而高職學生的學習活動，主要由學生自己獨立地或在教師的指導下進行合理安排，包括一些學習課程的選擇、時間的分配、計劃的調整都由學生自主決定。教師授課往往只講重點和一些難點。側重于引導和啟發，但課堂容量卻成倍增大．難點空前增多，節奏明顯加快。調查資料顯示，當問到“學習方法是否符合”時，回答完全符合與較符合只占46％，不到一半，回答最多的選項是“不符合”，占39％，這說明相當一部分學生沒有找到適合自己的學習方法。這些變化，會讓習慣于中學學習的高職新生學習上缺少主動性和創造性。

(三)學習角色轉換與環境適應障礙。從個體發展角度來說，高職生正處于青春期到成人的轉變階段，高職學習生活將是他們逐漸走向自覺、自主、獨立、成熟的重要轉折期。高職生要盡快適應新的環境，實現學習方法、思維方法，甚至是生活方式、習慣的根本性變化。然而許多高職生由于缺乏足夠的思想準備、未能及時掌握新的學習方法，社會經驗匱乏等原因，面對新的環境和學習任務而感到茫然憂郁，孤獨寂寞，甚至恐懼不安。據問卷調查顯示：對學習有強烈渴望度的學生占18％；對平時作業是否由自己獨立完成，75％回答不是；認為自己高中基礎知識較好的占19％認為教師上課枯燥無味或是自己感覺沒什么用似的占51％；每次上網主要是聊QQ、玩游戲的占53％；不喜歡參加學校各種社交團體活動的占58％。

(四)學習要求的變化。高等職業教育與基礎教育和普通高等教育存在明顯的不同，學生基礎理論知識教學以“必需、夠用”為度，同時必須具備較強的技術應用能力和實踐能力。因此，在人才培養模式上，它比本科教育更加注重知識內化與知識的應用，把實踐教學擺到一個非常突出的位置，在培養目標上強調職業性和動手能力。在課程建設方面要求以服務為宗旨，以就業為導向，走產學研結合的路子。在教學內容上突出應用性，注重精選和更新教學內容。在教學環節上加強實踐性。在實踐安排上注重真實性。追求教學與實踐的零距離，學生素質與崗位的對接。雖然對學生的專業理論學習有一定的要求，但重點放在理論的實際應用上，強調學生應用所學理論解決實際問題。特別是在理論教學中，淡化理論的推導過程，盡量避免從理論到理論的講授。但部分學生對這種變化并不了解，習慣于尋根問底，一旦無法達到要求，便滋生苦惱，倍感焦慮，逐漸失去學習信心。

二、高職生學習不適應的對策

影響高職生學習不適應的原因是多方面的，有內在因素，也有外在因素；我們要面對存在的這些問題，采取有效的措施。

(一)加強思想教育，樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，端正學習態度，激發正確的學習動機，使學生充分認識到學習的重要性。特別是在入學的系列教育中，重點幫助學生樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀，舉辦理想信念、心理等有關的座談會和講座活動，引導學生樹立起清晰的人生目標，增強學生的學習動力，讓學生變“要我學”為“我要學”。

(二)積極培養學生的學習興趣。學習動機的內驅力來自于濃厚的學習興趣，興趣是人對客觀事物的選擇性態度，培養學生的學習興趣，有助于提高學生的學習積極性，從而增進其學習的效率。讓學生了解興趣對學習的作用，了解自己的學習興趣情況，培養對各學科知識學習的興趣。由興趣而引發的學習動機往往更深入更持久。因此，對高職生尤其要注意學習興趣的培養。要通過系列活

動，讓新生認識到，興趣并非與生俱來，真正的興趣是后天培養而得來的，同學們對于自己喜歡的課程或活動，要經常去參與，對于自己不喜歡的課程或活動，也要嘗試與參與，逐步培養興趣，使自己的學習更加努力，獲得更大的進步。

(三)因材施教，指導學生掌握科學有效的學習方法。高職新生由于成長環境不同，表現出很大的差異性，高校教師應承認這種差異，在教學方法上和手段上體現出共性和個性。對高職新生，在教學進度上，講課的速度適度放慢一些，每堂課講得少一點、精一點，讓學生多思考一些。條件具備的學校，可以考慮按認知水平進行分班、分層組織教學。這樣有利于縮小學生間的個體差異，根據每個新生的現有發展水平，做到有的放矢，因材施教。

高職新生學習動力缺失的主體因素除基礎薄弱、個性欠佳外，不當的學習方法也是造成學習不適應、學無成效的一個重要因素。調查顯示，高職新生有自已的學習方法的只占38％。半數以上沒有有效的學習方法。因此，指導學業困難學生改進學習方法，是消除其學習動力障礙的重要環節。對學習困難的高職生的學習方法指導，要側重解決學習的不適應問題。一是要指導學生恰當地設計自己的學習目標，安排好學習任務和學習時間。二是幫助學生創造有利于學習任務完成的條件，鼓勵制定具體的學習措施。三是引導學生主動改善、訶節自己的學習環境。四是教會學生有效地利用學習載體、學習手段，尋求可以利用的資源。在學習過程中，通過老師、學長的指導，從而改進自己的學習方法。達到事半功倍的效果。

(四)加強心理健康教育和心理咨詢工作。在正式教學活動開始以前，最好能通過預防性教育消除和降低高職新生對大學不切實際的幻想和過高期待，并對他們在未來學習生活中可能遇到的困難和挫折作必要的提醒，使他們有一定的思想和行動準備。還要教給高職新生一些調整心態、穩定情緒的有效方法，提高他們的心理承受能力。高校的心理健康教育課應在新生入學的第一學期開設，對各系主管學生工作的老師及各班輔導員、班主任作一些心理咨詢專門培訓，建立學校、系、班的三級心理預警機制。同時要改進教學方式和教學手段，改革考試考核方法，以利于新生在較短的時間內適應高職的學習生活。