審計課程教學現狀及改革設想

葉江虹

【摘要】本文基于問卷調查，分析了審計課程的教學現狀，提出應加強師資隊伍建設，調動學生學習的積極性，有效利用審計案例教學法，真正發揮實踐教學環節的作用。

【關鍵詞】審計教學改革實踐

當前審計對象日益復雜化、經濟活動日益多樣化。新會計準則與審計準則體系開始實施，審計環境發生了一系列的變化。這些對審計課程的教學提出了新的挑戰。改革傳統審計教學模式，培養具有創新意識以及較強實際動手能力的審計專業人才勢在必行。

一、審計課程教學現狀分析

筆者對所在學校已修過審計課程的大三及大四220名會計學專業學生進行了問卷調查，調查涉及教學內容、教學效果、教學方法、教材選用、實踐環節等方面，通過對收回的215份有效調查問卷進行分析，反映出目前的教學模式及教學環境上存在諸多問題。

(一)學生對教學內容較難理解和運用，學習興趣不強調查發現，近20％的學生明確表示對審計課程不感興趣，近80％的學生認為授課內容過于理論，難以理解。也有些學生表示雖然感覺理解了。但還是不知道在實踐中到底如何運用。造成這種境況的原因很多，主要有：第一，審計相對于以報表或賬戶為線索的會計課程來說，課程內容從表面上看邏輯性不強，難以系統把握；第二，審計課程內容設置本身就是先是審計基本理論知識，再用理論指導實踐講解會計報表審計實務，而在理論部分又涉及很多概念，概念之間又相互交叉，使得學生感覺比較混亂；第三，學生本身沒有實務工作經驗。而審計所用的會計、財務管理、稅法等其他學科知識還只是停留在書本上，沒有形成體系。審計課程中用到這些知識時，學生就更覺得難以理解了。第四，課程的學時有限。如果花太多時間講解案例，甚至組織案例討論，就不能按時完成教學任務，因此老師在講課時多談理論而少用案例。另外，某些審計教師畢業后直接進入高校教學，本身從未參與過審計活動，因此在上課時很難舉出生動的審計案例。

(二)教學目標過于側重應試審計學課程的教學目標應該是注重培養學生分析問題、解決問題以及職業判斷能力。尤其是目前我國注冊會計師資格考試日益深人人心。大量會計、審計甚至其他專業學生涌入注冊會計師資格考試隊伍，審計學課程教材也選用注冊會計師考試輔導教材，甚至有些學校還會對通過考試的學生予以不同程度嘉獎。調查發現，近85％的學生是以通過各種考試為學習目的的，有些學生是為了通過注冊會計師資格考試，有些學生干脆就是為了通過這門課程的期末考核。在這樣的環境下，也使得一些教師在講解相關知識點時干脆就以歷年的一些試題作為輔助教學方式，以能否正確解答試題作為衡量知識掌握與否的標準。事實上，審計工作不僅要有扎實的理論功底，更多的是需要有較強的分析能力、專業判斷能力，甚至溝通能力等。而這些單純靠做大量試題是無法解決的。這種教學模式下培養出的大學生即便在畢業后馬上從事審計工作，也大多存在動手能力差、對實際審計工作流程不熟悉、難以很快適應審計工作要求等問題。

(三)審計課程教材選用不當

教材本身應該是教學活動的基本依據，是教師施教、學生學習的主要工具。選用合適的教材是提高教學質量的基本保證。但在調查中發現有近60％的學生認為課程教材使用頻率較低，沒有發揮其價值。目前審計教學中在教材選用方面存在的問題主要表現在：選用的教材內容滯后，很多內容與已實施的新的會計準則、審計準則存在不一致。再有。選用的教材不適用。現有的審計教材理論性內容很多，案例和實務內容很少，整本教材更像是一本制度講解，這對于沒有實務經驗的學生而言，往往覺得內容枯燥，難以理解。另外，由于缺少配套的案例教材，教師只能在講課過程中自行尋找案例或自編案例，使得課程顯得不夠統一。

(四)課堂案例教學難以真正發揮作用

案例教學可以讓學生通過參與案例討論、撰寫分析報告等，提高學生運用專業知識分析問題、解決問題的實際操作能力。根據調查，80％的學生認為教師在講課中引用過案例，但在這些學生中，有75％的學生認為案例設計一般或者效果不好。可見，目前很多審計課程教師已意識到這是一門實踐性非常強的一門學科，在教學過程中開始引入案例教學方法。但由于種種限制，在教學過程中卻難于真正開展案例教學方式。一方面，審計工作主要依靠全面的會計資料與會計信息，而在當前的風險導向審計模式下，單純依靠會計資料是完不成審計工作的，還需要企業全面的信息。甚至企業所處的行業情況、市場情況等資料。只有通過全面的相互聯系的資料，才能讓學生運用恰當的審計方法對各方面信息進行分析、判斷，從而發現問題、解決問題。但目前在教學過程中所采用的案例，只能是提供某個方面的資料，甚至就是將被審計單位的部分會計處理情況列示出來，讓學生判斷是否存在錯誤。這種教學方法遠遠達不到提高實踐能力的目的。

(五)審計教學的實踐環節薄弱

實踐教學要求學生在教師的組織和指導下，通過實際操作，獲得感性知識和基本技能。提高綜合素質。日前大部分院校的相關專業對審計課程都開設有實踐教學環節，實踐教學的方式雖然各不相同，但實踐教學效果卻不容樂觀。學生畢業后用人單位普遍認為應屆畢業生動手能力較差，對實際審計工作流程與具體方法不熟悉，難以在較短時間內適應審計工作的要求。調查中也發現95％的學生認為本課程的實踐環節很重要，但近75％的學生認為在審計實驗課程結束后仍然不知審計工作是如何開展和進行的。可見審計實踐雖然開展了但效果不佳。目前各院校的審計實踐環節采用的模式主要是讓學生通過手工模式或通過計算機模擬方式讓學生學習審計工作各環節的工作內容。但由于學時、審計資料、實驗室環境等的限制，導致大部分審計實驗課程流于形式，不能真正達到通過實踐了解整個審計流程，提高實際操作能力的目的。

二、審計課程教學改革的設想

(一)加強師資隊伍建設師資是教學質量最終的保障。目前從事高校審計教學的老師大多具有較高的學歷，理論水平高。但由于各種條件的限制，如許多老師是剛畢業走出校門又入校門從事教學，甚至從未接觸過實際審計工作，審計實踐水平有待提高。為此，學校應采取各種措施，提供各種機會加強教學師資隊伍的建設。例如適當減少一些課堂教學的工作任務，增加一些實務工作方面的任務要求。或提供一些與會計師事務所、企事業單位內部審計部門的合作機會，使得教師一方面提高審計實踐水平，另一方面也搜集一些實際的審計案例資料。另外，還可以從校外聘請具有豐富執業經驗的注冊會計師或審計專家進行專題講座，彌補課堂理論

教學過多的不足，并開拓學生的視野。

(二)調動學生學習的積極性

在以學生為中心的現代教學過程中，激勵學生的學習興趣，鼓勵學生進行獨立思考，是從事現代審計教育的教師應具有的新的教學理念。教師可以在課程開始就強調審計課程的重要性。如強調它是—項專業技能，可以為學生在畢業后從事審計工作打下基礎；或指出一些日常生活決策也會利用到審計知識。在教學過程中也應注意采用一些手段提高學生學習的興趣。例如引入一些盡人皆知的審計案件，聯系剛剛發生的一些財務舞弊案，提高學生對于審計行業的感性認識。或讓學生參與到課程教學中，調動學生學習的主動性和積極性。

(三)有效利用審計案例教學法

審計課程實踐性較強，可采取案例教學法教學，通過富有代表性的審計案例，提高學生分析判斷問題的能力和綜合運用能力。但要讓案例教學法真正發揮作用，必須組織好相關的各個環節。(1)對教師的要求。要求教師精選案例，精心備課，精心考慮課堂教學中可能出現的各種情形。(2)對學生的要求。將學生進行分組，并事先將完整的案例資料提供給學生，讓學生課下進行分組討論，得出結論，在課堂上選擇代表發言。(3)案例的選擇。選擇案例時，可以考慮提供一個完整企業的案例資料，針對這一個企業的資料講解會計報表審計各個循環、各個項目的審計方法。而且審計工作結束后，出具什么類型的審計報告也是一個綜合性的決策，依賴于整個審計過程所收集到的審計證據。所有各章教學都圍繞一個企業的資料，也有助于學生在審查完一個完整審計項目后綜合考慮，作出審計意見類型的判斷。(4)案例教學的步驟。教師可以借助多媒體等手段展現案例資料，由教師組織學生對案例進行分析。在分析中教師要注意引導，培養學生獨立思考問題、解決問題的能力。最后一定要歸納總結。并提煉出審計理論。學生通過親身參與案例討論，可以提高判斷能力、解決問題的能力以及表達能力。而對于通過案例得出的審計理論自然理解會更透徹，記憶會更深刻。

(四)真正發揮實踐教學環節的作用

在現代高等教育的理論體系中，實踐教學已經成為不可缺少的重要環節。在教學實踐環節，可以根據各院校的實際情況考慮采用不同的實踐教學方法。(I)利用會計模擬實驗資料。目前幾乎所有院校的會計專業的學生都設有會計模擬實習環節，可以將會計模擬實習形成的資料作為被審計單位的信息，發給學生。對其進行審計。(2)條件允許的情況下建立模擬審計實驗室是最好的實踐教學選擇。預先預備好被審計單位的背景資料、賬目資料、審計工作底稿等實驗材料，配備相應實驗設施。而且實驗材料力求真實，盡量提供一個企業與事務所的仿真環境。模擬實驗時，可以將學生分成會計師事務所和被審計單位兩個小組，被審計單位小組可以進行財務負責人、會計人員、出納等的分工，會計師事務所小組可以進行項目負責人、小組成員的分工。小組成員又可以按照業務循環或報表項目進行分工，按照規定的審計程序進行風險評估、風險應對、得出審計結論。小組成員對各自編制的工作底稿進行交叉復核。最終完成出具審計報告。對審計工作底稿進行整理歸檔等工作。根據時間安排還可以考慮進行小組之間角色的輪換。(3)有條件的院校可以考慮與會計師事務所或者企事業單位進行合作，建立校外教學實踐基地。讓學生走人真實的審計工作，參與真實的審計項目。增加其感性認識，真正提高其審計實踐能力。