語詞的有效教學

林紅妹

語詞在語文教學中承擔著非常重要的作用。小學語文教材中，每個語詞都極富有伸張力和想象力，它們不是死板孤立的，而是承載著創作者的思想、觀念、價值觀，情感傾向等，有著廣闊的空間可以讓學生開拓思維，是學生語言發展的良好依托和載體。因此，教師必須在教學中使用行之有效的策略，指導學生更好地學習語詞，掌握語詞，運用語詞，發展語詞。

一、創新語詞教學的重要性和必要性

1.傳統的語詞教學還存在著諸多弊端。如對于語詞的朗讀指導處理過于簡單化、機械化；解析靠像套套子似的然后死記硬背；聽寫和摘抄如統計般堆積；造句方式要求必須整齊劃一，極不科學：脫離語言環境，把語詞拎出來單獨教學；不注重個性化理解，片面追求統一答案……這些方法都在不同程度上導致了學生對語詞不感興趣，無法及時生成對語詞的敏銳感悟和準確理解，更無法及時內化和積累這些語詞并恰當地使用，進而造成課堂學習的無效或低效，導致學生學習語文和運用語文的能力逐步下降。

2.創新語詞教學勢在必行。感悟語詞鮮明的形象，體察語詞中蘊涵的豐富情感，就必須緊密聯系學生實際，聯系生活實際，抓住文本中每個有深度的、有內涵的詞、句、段慢研細磨，在細節、深度上下大功夫，使語詞立體化、形象化、情感化。語詞橫躺在文本里是一種“僵”，而當它們被激活，或出現在黑板的某個角落，或念誦于孩子們的口中，或集結在學生的習作中時，語詞才是一種站立的“生”。為了尋求這種站立的“生”，我們的課堂必須變得民主，和諧，激揚，豐富。個性，創新。

二、創新語詞教學的思路

王崧舟老師在教學《一夜的工作》時，對學生說了這么一段話：“感人的文字光找出來是不夠的，你得用自己全部的感動去品位它們、咀嚼它們。不要放過其中的任何一句話、一個詞，甚至一個標點符號。”可見，在語文教學中，只有悉心推敲、比較、品味文本用詞造句與表情達意的精妙之處，才能讓學生浸潤在人文精神的海洋里，領略到祖國語言文字的無窮魅力。特別是對文章關鍵語詞的品析，可以起到以點帶面，牽一發而動全身的功效。例如教學《三個兒子》一文，對于“沉甸甸”這個關鍵詞，在教學中可以這樣巧妙地處理：先從聽覺人手，感受“沉甸甸”的分量；接著引導學生看圖，從視覺上感受“沉甸甸”的重量；然后聯系生活實際，從觸覺上感受一桶水的“沉甸甸”；最后，引導學生展開想象：媽媽可能會怎么想?那個孩子看見了，他又會怎么想?這樣，持續不斷地引發學生對“沉甸甸”一詞的探討，從而引申出學生對這個兒子的看法：原來這個兒子只是比另兩個兒子多了一雙觀察的慧眼，多了兩支援助的小手，因而也就多了一顆“沉甸甸”的孝心。這樣，學生對“沉甸甸”一詞的學習就有了深刻的記憶。和語詞的深度“握手”，這樣的學習才是創新語詞教學的真正思路，這樣的學習才能讓學生找到語言的真正意義。

三、創新語詞教學的策略

1.注重語詞的動態生成

語詞教學不是一種以詞解詞的死板解說，也不是一種牽強附會的套用方式，更不是一種無限拔高的品析，它應像一株生長的樹，有自己的動態生成。在教學中，我們完全可以借助語言環境，引導學生在語詞和語詞的縫隙之間尋找到語詞生長的“水源”——思維，讓思維在語詞間自由穿行。例如，教學《“精彩極了”和“糟糕透了”》一文時，我對“歧途”一詞這樣處理：歧途是什么意思?在文中具體指什么意思?為了不被引入歧途，我們應該怎么做?緊接著，出示課件，引發學生討論……通過教學，學生的思維動起來了，在語詞間找到自己合適的表達方式，感受到了語言的無限蘊涵和生長力。

2.注重語詞的對比生成

不同的語詞有不同的詞性、適用范圍和呈現方式，因此就有不同的分寸感、和諧感和情味感，也就有不同的厚度、深度和廣度。教學中，教師應“揪”出課文中可比的語詞，引導學生去發現或說出其可比之處。學生只有在不同語詞的比較當中。才可能發現課文中語言運用的妙處，從而品評語言的韻味和情感。例如教學《老人與海鷗》一文時。，有一位老師對“餅干丁”一詞沒有放過，而是對它進行比較學習，先引導學生發現“餅干丁”一詞，然后放手讓學生找出“餅干”和“餅干丁”的區別，又敞開思路和廣開言路。學生通過鑒賞玩味、掂量比較，從“曲徑通幽”處突然頓悟：原來“餅干丁”這一細節詞細致入微地反映了老人對海鷗的極度呵護與關愛。這樣的教學不僅不讓人感到乏味厭倦，還讓人感到有一股語言對比的沖擊波在滾滾流淌。

3.語詞的角色體驗

語詞的理解運用是學生學好語言文字，認識周圍世界，進行思維活動的關鍵。李吉林指出：“形象與詞的分離，就難以使兒童獲得確切的、豐滿的感性知識。”實踐也證明，只有在具體的語境中，才能更好地進行語詞教學。表演可為語詞教學提供形象可感的語境。通過表演，學生可以充分領略語詞的神韻，達到理解和運用的要求。如《慈母情深》一文的語詞寫得感人至深，我常讀得落淚，因此在教學時經常會特意引導學生深入觸摸人物的內心世界，讓他們進入角色，帶上情感朗讀，多讀，讀出文章的味道，讀出自己的體驗。

4.畫面幻化

語詞不是一個干癟枯燥的符號，教師在課堂中必須注意引導學生把一些語詞幻化為形象鮮活的畫面，引導學生揣摩、推敲、咀嚼語詞的妙用。如《釣魚的啟示》中，我抓住“不容爭辯”一詞，引導學生想象父親的臉色、神情，甚至嘴角的皺紋，讓學生體會到了父親的嚴格教育以及愛的深切，收到了非常好的教學效果。

5.朗讀觸摸

俗話說“文字是生命的酒”，那么朗讀就該是生命的佳釀了。反復比較、感受、體驗、朗讀觸摸一些詞串，是真正理解語言運用規律的有效途徑。在朗讀教學中，根據學生的心理結構，引導他們隨自己的情感意識，憑借自己的理解程度找到朗讀的感覺，讓語詞在學生的心里生根開花，繼而順暢通達地表達語流。如教學《地震中的父與子》一文。我引導學生朗讀“頓時一片漆黑”、“堅定地站起身”、“雙眼直直地”、“到處都是血跡”這些詞串，讓他們覺得這就像在欣賞一首飽含父愛的詩，就像在觸摸生命最柔軟的情環，就像在成長一顆感恩的心，學生的情感反應非常強烈，教學效果甚佳。

6.及時巧妙的訓練

《語文課程標準》說閱讀教學是“學生、教師、文本之間對話的過程”，又說閱讀教學的重點是“培養學生具有感受、理解、欣賞和評價的能力”。這種欣賞、對話，應該是與文本的對話，對文本的欣賞和評價，這一點很關鍵。很多熱鬧的課因為脫離了文本，脫離了對書面語言的訓練，從而成了“假把戲”、“空頭支票”。因此，教學中對文本語詞應做到及時和巧妙地訓練，充分落實課標要求，實現新語文和新語言的科學發展。進行切實可行的語感實踐，就是讓學生多聽、多讀、多悟、多說、多抄、多寫成套的語言。例如，教學《慈母情深》一文時，學生對“龜裂”一詞比較陌生，此時應該緊緊依托文本.在文本中找尋訓練點，充分落實，使之在學生心中深深扎根。具體步驟可如下：1.“龜裂”是什么意思?2.請看一雙龜裂的手。(出示圖片)3.龜裂的手指使你明白了什么?4.母親塞到我手里的僅是錢嗎?5.你從這雙龜裂的手看出了什么?6.用“龜裂”一詞造句。通過這樣教學，真正讓學生在語詞中發展語詞，在語言中發展語言，實現了文本語言向生活語言、人性語言的順暢轉化。

7.語詞的有效積累

真正的語詞積累不是來自文本語詞的堆砌，而是學生發自心靈表達出來的有效運用。為了達到語詞的有效積累。我們應下力氣從以下幾點著手：(1)歸類積累。(2)聯系生活經驗積累。(3)聯想積累。(4)交談積累。(5)畫面積累。

有效的教學能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活他們封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。創新語詞教學，是落實新課程理念的有效佳徑，它必將實現語詞的有效飛躍，拓寬一個人的生命疆域和思維視野，真正落實人文的終極關懷和生命情愫。

(責編藍能波)